原创《设疑助力高中小说阅读教学》
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古人云：小疑则小进,大疑则大进.因为只有“学然后知不足”,产生疑问则是学习必然结果.在高中小说阅读教学中,教师为学生展开范读设疑、引导学生自读质疑、发动学生互读释疑,对阅读疑问展开全面深入的学习研究,能够快速确立阅读方向,对文本内涵展开深度挖掘,帮助学生顺利进入到小说阅读核心,提升学生小说阅读整体素质.
一、范读设疑,创设阅读思维环境
教师在引导学生展开阅读学习时,首先要对小说进行深度解读和分析,做好教情和学情调查,这样才能为阅读教学制定切实可行教学方案.教师设疑是最常见教学引导方式,在具体发动时,教师要充分考虑学生思维基础,为学生设置梯度性思考问题,引导学生展开循序渐进学习思考.
人教版高中语文必修三《祝福》,教师在深入阅读基础之上,为学生设计一组悬疑问题,发动学生展开阅读思考：小说写作是以时间顺序展开的吗？这样安排有什么作用？祥林嫂肖像描写有什么特点？祥林嫂过去是什么样的人？为什么会沦落到现在这个地步？鲁四老爷对祥林嫂最初是什么态度？学生拿到问题后,展开自主阅读学习,针对相关问题展开独立思考,并给出个性理解.有学生认为：这篇小说采用的是倒叙手法展开的,给读者制造更多悬念,吸引读者读下去.祥林嫂年轻时勤劳朴实,但后来成为寡妇,遭遇更多磨难,改嫁之后,丈夫死亡,孩子丢失,打击不断,最终没有逃脱悲惨死去的命运.鲁四老爷是封建制度的代表人物,和祥林嫂的矛盾呈现阶级性,通过展示其矛盾冲突,揭示当时社会环境,对封建制度展开有力控诉.
教师深度挖掘教材之后,给学生设计一些悬疑问题,成功引发学生阅读兴趣,通过学生阅读思考,对相关问题展开了深入探究,逐渐形成个性阅读认知.
二、自读质疑,调动阅读积极因素
教师发动学生展开自主阅读活动,让学生展开质疑,提出个性思维问题,对有效调动学生阅读积极性也有重要帮助.在具体操作时,教师要给出针对性引导,让学生对文本标题、开篇、结尾等部位展开重点思考,激活学生阅读学习思维,促使学生建立良好阅读心态.
《项链》学习时,教师发动学生展开自主阅读学习,并根据阅读认知情况,提出个性质疑问题,教师对学生问题进行梳理形成了质疑问题集锦,以便为进一步学习操作创造良好条件.如：马蒂尔德借项链参与舞会,这是什么样的心理表现？舞会上,马蒂尔德是什么样的感觉？我们应该如何看待马蒂尔德的表现呢？这篇小说要表现的主题是什么？从马蒂尔德身上,我们明白了什么呢？这篇小说情节设计有什么特点？教师对这些问题展开一些提示,并要求学生展开集体讨论,解决相关问题.学生经过一番讨论,逐渐达成学习共识.“马蒂尔德太过虚荣,借项链炫耀自己的美,舞会上成为焦点人物.马蒂尔德有些忘乎所以了,项链丢失是必然结果.”“这篇小说通过对马蒂尔德形象的描绘,揭示了人物个性特点,反映当时社会风气,从马蒂尔德身上,我们也产生了更多感触,人不该讲究虚荣.”
教师集合学生质疑问题,组织学生展开讨论学习,逐渐理清了文本内涵,这是质疑学习的自然选择.学生表现积极主动,课堂学习气氛浓重.
三、互读释疑,挖掘阅读深层内涵
互动阅读设计时,教师常常给学生投放一些讨论问题,让学生借助集体力量,深度挖掘教材文本内涵,通过对相关思考问题的积极探索,赢得阅读学习主动权.互动阅读方式众多,小组讨论是最为常用的方法,教师要有创新意识,精选互读学习形式,以丰富学生阅读学习认知渠道.
在阅读《老人与海》这篇小说时,教师让学生分组展开阅读讨论,每一个小组设计一组悬疑问题,让其他小组讨论相关问题.学生听说要设计问题让其他小组讨论,顿时有了参与热情.经过一番阅读讨论,各个小组都准备了一些悬疑问题,教师进行一番筛选,确定了问题系列：老人在什么样的情形下一次又一次地与鲨鱼搏斗的？老人的大鱼最后只剩残骸,他被打败了吗？题目《老人与海》有什么含义？老人硬汉特点体现在哪些方面？小组讨论开始,教师给出一些针对性指导,对各个小组问题解决情况给出点评和总结.
教师发动学生展开集体阅读质疑和释疑活动,给课堂教学带来丰富选择,学生在不断质疑释疑过程中,逐渐形成个性学习认知.小说篇幅较长,给阅读带来一定困难,发动学生展开集体阅读,为阅读学习提供更多帮助.
小说阅读教学引入先行设疑教法,符合学生阅读学习思维发展规律,教师要从学生学习实际出发,以新课标的要求作为重要指导,不断展开教学创新实践,积极探索行之有效的教学方式,让课堂教学真正活起来,以提升学生小说感知能力,顺利建立小说阅读认知体系.
宋昌银,湖北宜昌金东方高级中学教师.
阅读教学论文参考资料：
本文结论：上文是大学硕士与阅读教学本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写助力和阅读教学和高中方面论文范文。
