原创《阅读教学中的思维训练》
本文是关于阅读教学类硕士学位论文范文与[标。
近日,我应邀参加了一所学校的听课活动.语文、数学教师同听一节语文课.课后,参与听课的数学教师问我们：“这节语文课,教师一直在讲你读懂了什么,有什么感悟.这位教师究竟要教什么？孩子的思维训练在何处呢？”有感于这次听课,我不停地思考.记得钱正权老师说过一句话：“很多时候,我们的语文教学就是默读之后说感想,然后付诸有声朗读.这样充其量只是阅读,而不是阅读教学.”那究竟什么才是阅读教学？阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键,也是提高学生语文素养的一个关键.它是学生、教师、文本以及教材编者对话的过程,强调语文知识的积累运用、语言的表达和思维能力的培养.
读课文、谈感想,这不是阅读教学的全部.我们的阅读教学还需要培养学生的思维.因为思维活动能帮助我们解决学习中的各种问题,能让感性的认识上升到理性的高度.在阅读教学中,我们该如何培养学生的思维能力呢？
一、联通新旧知识,打开思维的广度
“某一思想只有在它构成一个人自己经验的一个环节时,才能被领悟和理解.”“故而知新,可以为师矣.”这是中西方关于新旧知识联系的名言.它们深刻地阐释了新旧知识之间的联系.
苏教版语文教材的编排是呈螺旋上升的,每一年段的相关知识点之间有着一定的逻辑关系.换而言之,每一册教材、每一个知识点之间都存在关联,随着年级的升高,旧知识就成了新知识的基石,新知识是旧知识的进一步发展.因此,在学习新知时,如果能引导学生拓宽思维,适当联系旧知,学会迁移运用,就能进一步发展学生的思维能力.
如,六年级的《我们爱你啊,中国》是一首现代诗,其中的第二自然段描写了祖国的壮丽山河.诗句工整,采用定语后置的句式,突出了桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河的特点.
对这些景点,大多数学生并不熟悉.如何让他们理解这些景物的特点,理解词语的意思呢？在教学中,我们就要打通新旧知识之间的联系.如,对“杭州西湖的浓妆淡抹”一句,我们可以抓住“浓妆淡抹”这个词,先指导学生想一想以下几个问题.（1）“浓妆淡抹”是什么意思？（浓艳和淡雅的装扮）（2）同一个景点,怎么会有浓艳和淡雅两种不同的装扮呢？然后,结合五年级所学的《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》两首古诗,让学生感受这雨天、晴天时西湖的不同美景.最后,再结合《饮湖上初晴后雨》一诗,让学生真正理解“浓妆淡抹”的含义.再如,对“黄山、庐山的云雾缥缈”一句,我们可以先让学生想象云雾缥缈的样子；然后结合三年级《庐山的云雾》中相关的语句：“变幻无常的云雾,更给它们增添了神秘的色彩.”让学生真正理解“缥缈”的含义.
在这一教学过程中,教师引导学生复习旧知,找到新旧知识之间的联系,激发了学生探求新知识的,使他们获得成功的体验.
总之,“学而时习之,不亦乐乎”.把握好新旧知识的联系,不仅有利于语文学习的顺利开展,而且有助于学生学习能力的提高.
二、打破篇章界限,加强思维的深度
语文教材以主题单元为单位,每一个单元的每篇课文、每一个练习中都蕴含着相关的知识点、能力点.在教学中,如果能打破篇章的界限,对相关的知识点、能力点等进行有效整合,形成一个整体,就能有效促进学生的思维发展,提高学生的阅读能力.
如,苏教版五年级上册第四单元有《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》三篇课文,单元的主题是“无私奉献”.这样的人文精神的主题,我们该怎么教？又该教什么？
曾有一位教师将这一单元作为一个整体进行教学,通过分析发现文章的共同点:都有景物描写及语言描写.于是,他将教学内容定为“学习理解景物描写、语言描写与写人记事的关系”.于是,就有了两节主题阅读课——“景物亦传情”“语言也优美”.
在具体的教学中,教师并列分析每篇文章中景物描写、语言描写的异同,并根据学生言语能力发展的具体需要,确定了教学广度、深度和难度,增强了三篇课文的横向联系,从而明确了教学重点.“语言也优美”这一课,教师寻找了文中的“语言”,分析三篇文章中的人物语言,并抓住语言描写中数量“多少”的对比,让学生在比较中发现语言描写不在多,贵在精,贵在运用得巧妙的特点.对“景物亦传情”这一课,教师整理了三篇文章的景物描写,抓住其中“一悲一喜”的对比,启迪学生领悟语言文字表情达意的精妙.这样,让学生了解了景物描写在表情达意中的作用.
这样的比较、分析,不仅为学生提供了丰富的语言材料,拓展了学生的思维空间,而且给学生感受到一种理性思考的美,学会阅读文章的方法.
“不深思而得者,其得易失.”打破篇章的界限,使单元中零散、杂乱的语文知识有一个系统、综合的呈现,这样能使语文训练的重点更为突出、目标更为明确,能促使学生深入思考,培养他们主动学习、主动思考的能力.
三、学会迁移运用,提升思维的高度
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”所谓“举一反三”,其实就是学习的迁移.那如何培养学生的迁移运用能力呢？学会迁移运用需要一定的思维能力,要站在一定的角度进行思考.
在教学中,我们要认真研读教材,提炼核心训练点,扎实进行语文实践,并关注学法指导；要注重课后拓展延伸,让学生在课外阅读中,将习得的方法进行运用,巩固提高课内所学到的技能,从而达到举一反三的目的.
如,苏教版三年级下册的《恐龙》一文的第二、第三自然段,详细介绍了恐龙的种类多、形态千奇百怪的特点.在教学第二段时,教师抓住“形态千奇百怪”进行详细的指导.首先,让学生圈一圈恐龙的名称,边读边在脑海里想象它们那奇怪的样子；然后,引导学生抓住雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的特点,了解作者是怎么把它们奇怪的样子写具体、写生动的；最后,点拨指导学生掌握作比较、打比方、列数字等说明方法.
教学第三自然段时,教师先对第二自然段的学法进行小结：“同学们,刚敢于在学习课文第二自然段的时候,我们认识了四种恐龙,知道了它们的样子；同时,我们抓住句子,知道课文通过作比较、打比方、列数字等说明方法写出了恐龙样子的千奇百怪.”然后,教师提出了迁移自学的要求：“下面请同学们按照刚敢于的方法学习第三自然段.（1）找一找这一自然段中恐龙的名字；（2）读一读句子,找出这种恐龙特点的词语；（3）想一想,课文是怎样把这一特点写具体的,用了什么说明方法.”
在学完这两个自然段后,教师引导学生进行写法的迁移.教师先出示“甲龙”的图片,让学生仔细观察；然后要求他们抓住甲龙的特点,运用恰当的说明方法,把甲龙的样子写具体.
李维鼎先生在《语文言意论》中指出：“学习运用语言文字只有在运用语言文字的活动中去实施.”在这一案例中,教师关注了文体的特点,进行学法的迁移、写法迁移,使学生掌握了说明文的基本内容.在阅读教学中,如果我们能经常进行这样的迁移,就能促进学生思维的发展,有效提升他们的语文学习能力.
“一个能思考的人,才是一个真正力量无边的人.”为了这一个“力量无边的人”,让我们在阅读教学中关注学生思维的培养,向思维更深处漫行.
（责编韦雄）
阅读教学论文参考资料：
总结：本文论述了关于思维和思维训练和阅读教学方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
