原创《审视流行策略，让阅读教学同归本真》
本文是阅读教学方面论文例文跟本真和流行策略和同归类本科毕业论文范文。
江苏省海门市常乐小学（226100） 张玉蓉
［摘 要］随着课堂改革的不断深入,很多教师为了追求所谓的新颖与别致,不从语文教学的根本入手,而是在教学形式上不断花样翻新,致使阅读教学扑朔迷离,不少教学手段乍一看贴合新课标精神,但很多细节细细思忖,根本无利于学生语文核心素养的发展.这就需要教师要切实改变这种教学怪圈,回归语文教学的本质.提出要述而有标,谨防脱离主旨；要疑而有思,避免形式过场；要延而有度,紧扣文本内容,从而让阅读教学重新回到本真源头.
［关键词］紧扣内容；避免形式；审视策略；本真源头
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-00８０-0１
随着课堂改革的不断深入,很多教师为了追求所谓的新颖与别致,不从语文教学的根本入手,而是在教学形式上不断花样翻新,致使阅读教学扑朔迷离,不少教学手段乍一看贴合新课标精神,但很多细节细细思忖,根本无利于学生语文核心素养的发展.这就需要教师要切实改变这种教学怪圈,充分回归语文教学的本质.笔者结合《美丽的南沙群岛》一文的教学,谈谈自己的思考与实践.
一、述而有标,谨防脱离主旨
很多语文课堂,学生议论纷纷,看似交流充分、对话深入,但不少交流并没有准确的对话目标,学生的思考天马行空,对话交流更是不着边际,想到哪里说到哪里,完全无视文本的核心价值,导致对话内涵的空洞匮乏.
如教学《美丽的南沙群岛》一文,在初读感知环节,教师引导学生圈画、交流课文哪些词句写出了南沙群岛的美丽.学生在阅读、圈画之后,提出南沙群岛是仙女撒下的珍珠,看上去十分美丽.教师示意学生说说自己的理解,该生指出因为仙女美丽,她所撒下的珍珠就非常美丽,其他学生也纷纷应和：因为南沙群岛是由珍珠所变化而来的,必然是美丽的……
表面上看,学生的表达好像富于想象,但却是紧扣仙女下凡这一空想,这就使得对话的基石完全脱离了文本自身,成为了摆脱文本认知的空谈.在阅读教学中,只有不断强化学生对话、交流的目的性,才能形成应有的效果.鉴于此,教师可以引领学生思考这样的问题：作者分别从“迷人世界”“蓝色宝库”两个方面描写南沙群岛,请同学们紧扣课文的2、3两个自然段,思考为什么说南沙群岛是“迷人世界”“蓝色宝库”呢？如此一来,学生就拥有了与文本对话、与同伴交流的方向,强化了文本品读的目标,从而在深入对话的过程中真正感受到南沙群岛的富饶与美丽.
二、疑而有思,避免形式过场
很多教师无视学情和文本的基本特征,大量滥用所谓的质疑,导致质疑充斥在课堂教学之中.其实,很多质疑根本无需进行,更多的已经异化成为一种形式,缺乏应有的深入思考.
要想真正实现质疑的高效性,决不能轻率发问,而要先对问题和质疑的对象进行深入思考.在知其然并知其所以然之后,学生才能在对比中选择最富有价值的问题.比如针对课题的质疑,教师可以引领学生紧扣课题中核心字眼进行理解,了解其所表达的意蕴,才能提出富有质量的问题.以这篇课文为例,教师在引领学生关注课题之后,学生陆续提出：南沙群岛究竟怎样美丽？作者是从哪些方面来描写这座群岛的？为什么说是“群岛”？……这些问题的提出,不仅激发了学生深入文本进行阅读的,同时有效地历练了学生的思维能力,提升了质疑的效益.
三、延而有度,紧扣文本内容
当下,是一个信息爆炸的时代,收集、处理信息的渠道和方式多种多样.很多教师打着“语文课程综合性”的大旗,大张旗鼓地引领学生进行资料的收集与拓展,这似乎无可厚非,但这种拓展延伸的范畴,必须要有一定的范围,要紧扣文本表达的对象和中心,否则本末倒置,教材无心研读,围绕资料的探讨却搞得煞有介事,岂不成为课堂教学的咄咄怪事.
一位教师在执教《美丽的南沙群岛》时,要求学生交流自主收集的资料,很显然教师的用意在于,让学生从多角度、多维度了解南沙群岛,并有效历练学生收集信息、整合信息的能力.但让人大跌眼镜的是,学生资料收集之后的交流,却成了对南海主权和钓鱼岛归属的阵地的讨论,使得资料收集与文本研读完全脱钩,即便有些资料与课文中的南沙群岛相关,但由于缺乏应有的加工与整合,也仅仅只是一种“拿来主义”,其实质效益不大.
在阅读教学中,拓展延伸需要有度的衡量和范围的界定,拓展延伸的内容要贴合学生现有的认知能力,要在尊重学生认知规律的同时,凸显教材文本的特质.以这篇课文为例,资料的收集与拓展就应该紧扣文本,引导学生从地理位置、物产资源等方面进行一次手抄小报的制作,并适当安插一些相关的图片作为佐证材料.这种拓展方式,不仅形式新颖,有助于理和动手能力的发展,同时又紧扣课文内容,真正促进了学生综合性素养的发展.
总而言之,阅读教学可以摈弃一些浮而不实的教学形式,回归到本质源头,追寻本真的教学境界,从而让学生在语文课堂中得到全方面的长足发展.
（责编 韦淑红）
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