原创《阅读教学应坚守儿童本位》
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［摘 要］在阅读教学中,偏离了儿童的课堂教学效率自然不高.因此,教师要坚守儿童本位,关注儿童的思维特点、知识经验、认知能力等,并据此引导学生学习,以真正满足儿童的阅读需要,提升阅读教学的质量.
［关键词］阅读教学；儿童本位；学情
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0041-01
儿童本位,即在教学中以儿童为中心,其他的人或物必须服务于儿童.但是,在阅读课堂上,学生被教师牵着鼻子走的现象屡见不鲜.在这样的课堂中,学生被动地接受着教师传递过来的一切内容,觉得枯燥无味,感到厌烦.因此,坚守儿童本位,引领学生展开阅读显得尤为重要.那在实际教学中,如何实现这一点呢？
一、洞察学情,在课前经验中坚守儿童本位
在课堂教学之前,教学预设是不可缺少的环节.教师在进行教学预设的时候,要在根据文本特点的基础上,充分把握学生的原始经验与认知起点,使教学目标与内容契合儿童的认知水平,以促进学生学习能力的真正提升.
如,苏教版五年级下册的《埃及的金字塔》一文,是一篇说明文.五年级学生对说明文或多或少有一定的了解.因此,在教学预设的时候,教师要充分把握学情,了解学生已经掌握了哪些说明知识与说明方法.在此基础上,教师确定了以下学习目标.一是自由读课文,了解课文主要向读者介绍了金字塔的哪些特点；二是默读课文,圈画批注,找出文中说明特点明显的词语或者句子,想想这些说明方法是什么,有什么好处；三是学习文中的说明方法,试着把自己熟悉的一种物体介绍给大家听.这样的教学预设,充分考虑了学生的学情,从儿童获得知识的习惯与途径出发,合理确定教学目标,使学生学有所获.
可见,在阅读教学中,教师应紧扣学生的原始学习经验,根据学生的最近发展区进行教学预设.这样教学,从儿童本位出发,指明了阅读的方向,使学生对说明文的基本特征有了进一步的了解与认识,提高了学生的学习效率.
二、巧妙实施,在课内学习中坚守儿童本位
课堂是学生学习语文的主阵地.在课堂教学中,教师应从学生认知事物的特点出发,创设与儿童认知匹配的学习环境,使学生能够主动沉入文本,潜心阅读,从而提升儿童的阅读品质.
如,教学苏教版四年级上册的《泉城》一课,针对写景类课文的特点,教师这样导入：“同学们,我国地大物博,有着许多风景秀丽的地方.今天,老师就带大家走进我国著名的泉城——济南去转一转！”在导入之后,教师再借助多媒体向学生播放泉城几大名泉——珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的视频.看到这奇异的泉水,学生感到惊奇.这时,教师又说道：“你们瞧,这就是我国闻名中外的趵突泉、珍珠泉……你们知道作者是怎样把这些泉水生动形象地描写出来吗？就让我们一起深入文本用心地去品味一番吧！”这样,有了直观的视频作为引子,再加上教师富有感染力的语言引领,学生学习的兴趣更浓了.
在阅读教学中,要想使学生获得对所学内容的真切体验,教师就要从儿童的兴趣爱好出发,用儿童喜欢的方式等去引领他们,调动他们参与学习的积极性.只有这样,才能真正有效地提升课堂教学的质量.
三、强化链接,在课后拓展中坚守儿童本位
儿童有着儿童的思维特点.教师不能以成人的思维来引导学生的阅读实践.教师应顺应儿童的思维方式,以阅读链接的形式把学生的思维由课内引向课外,引向更为广阔的阅读空间,以扩大他们的阅读视野.如,苏教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》一课,主要通过对林冲与洪教头语言、动作、神态的描写,塑造了两个人物性格鲜明的形象.儿童从小就有英雄情结.当林冲这个武艺高超的英雄人物出现的时候,他们很快就沉入文本中,尽情地阅读体验.对这样的课文,教师不能单纯地满足于学生的课堂所得,而应本着“得法于课内,得益于课外”的原则,把学生的阅读视野引向《水浒传》这部名著的整本书的阅读活动中.因此,在教学完课文之后,教师说：“老师知道,大家都很崇拜英雄.我国古典名著《水浒传》里还有许多像林冲一样的英雄好汉.大家可以利用课余时间阅读这本书,并与同学交流自己喜欢的英雄人物.”这样的拓展满足了儿童的阅读需求,促进了他们文学素养的提升.
儿童的思维是感性的,对事情的看法很容易被他人影响.因此,在阅读教学的时候,教师要基于儿童的需要,激发他们的认知兴趣,将课外阅读与课内阅读有机地结合在一起,以扩大儿童的阅读视野,拓展儿童的阅读空间,真正体现儿童本位的阅读要求.
总之,在阅读教学中,教师要关注儿童的思维特点、知识经验、认知能力等,并据此引导学生学习,以真正满足儿童的阅读需求,提升阅读教学的质量.
（责编韦雄）
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