原创《对阅读教学结构化的实践》
该文是关于阅读教学方面硕士学位毕业论文范文与实践探索和阅读教学和结构化相关论文范文数据库。
建构主义理论认为,在阅读文本的过程中,读者会根据文本的内容进行意义的建构.读者建构自己的意义,这对优化阅读教学具有积极的作用.而阅读教学结构化是促进学生主动建构的主要途径,也是学生阅读能力提升不可缺少的重要因素.教师可以借助主题结构化、文体结构化、写法结构化等方面对学生进行指导,以全面提升学生的阅读能力.
一、以相似主题为结构
现在的语文教材基本上按主题组织单元,几篇课文都是围绕着同一主题,从不同方面进行表述.教学时,以主题组织教学,整合相关的文本内容,能使学生对所学的知识认识得更加全面深刻,有效提升课堂教学效率.
如,苏教版的《理想的风筝》一文,主要讲了身体残疾的刘老师是怎样给我们上课的,表达了作者对刘老师的无限崇敬与怀念之情.在教学的时候,我展开了以“教育”为主题的结构教学.我先引导学生回想《放飞蜻蜓》中的陶行知,《孔子论水》中的孔子；然后将他们和刘老师进行对比,使学生体会他们在教育上的共同特点.这样的整合,能帮助学生形成新的结构化阅读文本,使得相同主题的文章在选材、结构、语言等方面给学生留下深刻的印象,同时使学生对老师的形象有更为深刻的认识,有助于学生在教育主题的课堂教学中走得更深更远.
在这个教学案例中,根据学生所学课文之间的联系,教师主要以教育为主题展开了课堂教学,这样既有助于学生对所学知识的合理整合,又开阔学生的眼界,有效提升学生的阅读能力.
二、以文体类别为结构
王荣生教授说,要把小说当小说教,把诗歌当诗歌教,把散文当散文教.这充分说明文体意识对教学的重要性.因此,在阅读教学中,教师要善于就文本中相同的文体结构进行整合,鼓励体阅读.这样,不仅可以开阔学生的视野,而且还可以树立他们的大语文观,为学生一生的学习发展奠定基础.
在苏教版语文教材中,有许多古今中外的名人故事.这些名人故事都分布于各个学段的教材中.在六年级的语文教学中,教师可以以这些名人故事为主题展开教学,使学生把握人物类课文的基本特点,为丰富他们的认知奠定基础.因此,在《詹天佑》一课教学结束以后,我让学生回想一下以前学到的人物类课文有哪些,并进行整合.从《卧薪尝胆》到《孟母教子》《李时珍夜宿古寺》再到《徐悲鸿励志学画》《高尔基和他的儿子》《彭德怀和他的大黑骡子》《钱学森》等课文,学生体会到这类文本在内容、结构、语言等方面的特点.这样教学,充分挖掘了文本的教学价值,取得了显著的教学效果.
在这个教学案例中,教师文体出发,把教材中的人物类课文整合起来,鼓励学生探究这类文本的特点.如此教学,不仅丰富了学生的阅读认知,而且增强了学生的阅读体验,收到了事半功倍的教学效果.
三、以写法指导为结构
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.写作作为语文教学的组成部分之一,不能仅仅靠习作课来进行教学.因此,教师要善于挖掘文本中写法相近的课文,并对其进行整合,引导学生对这类文本的布局谋篇、构段特色、语法修辞等方面进行感悟理解,以拉近习作与阅读之间的距离,为学生更好地学习与运用这些写作方法奠定基础.
如,苏教版第五册第二单元,有这样几篇课文：《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等,都是写景的文章.教学时,教师可以以写法为主题单元展开教学,让学生思考：“同样是写景的文章,这几篇在布局谋篇或者语言表达上各有什么不同？有哪些地方值得自己借鉴？”在教师的鼓励下,学生站在写的角度上重新审视、研究文本,发现了文本的写作特色.它们的共同点是都运用了大量的比喻等修辞手法,采用了总—分—总的写作形式；不同之处在于《北大荒的秋天》一课中除了比喻还运用了拟人的修辞手法……就这样,以写法为主题,学生可以清楚地看到这些文章之间的联系与区别,明白了应该根据自己的需要灵活运用修辞手法的道理.
在教例中,教师主要以写法为主题,鼓励学生站在整体的角度审视文本内容,使学生感悟到写景文章的特点,为他们的写作打下扎实的基础.
总之,在语文教学中,文本的结构化策略还有许多.教师应对文本结构化的方向、策略、过程等清楚明确,根据教材特点和学生的实际采取相应的办法,从而真正提升学生的阅读品质.
（责编韦雄）
阅读教学论文参考资料：
上文结论：该文是一篇适合实践探索和阅读教学和结构化论文写作的大学硕士及关于阅读教学本科毕业论文，相关阅读教学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
