原创《生态阅读教学策略例谈》
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江苏宿迁市宿豫区实验小学 （223800） 许兰兰
［摘 要］ 生态阅读作为当今阅读课堂提倡的一种阅读方式, 应体现出本真化、 动态化、 陌生化的特点.教师应关注生态阅读在课堂中的实施, 以全面提升学生的阅读质量.
［关键词］ 阅读教学； 生态阅读； 本真化； 动态化； 陌生化
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0070-01
何谓 “生态阅读” ？生态阅读的实质是用一种自由、真实、 和谐的教学来代替传统教师对学生步步引导的学习方式.它更加注重学生对文本的独特感悟与体验, 有助于学生真实的情感体验与个性表达.那么, 在课堂教学中, 生态阅读的实施要体现哪些特点呢？
一、 本真化 — —言意统一, 回归本色阅读
语文课堂的本真是什么？就是让学生扎扎实实读,真真切切悟, 就文本内容的关键处, 把听说读写融为一体.因此, 教师只有从言意统一的教学观出发, 让学生能够真正从语言的角度去解读文章, 才能帮助学生找到阅读的方法与技巧, 进而全面提升阅读教学质量.
如苏教版语文第八册第3课 《燕子》 , 这篇课文语言优美, 字里行间流露出作者对春天, 对小燕子的喜爱与赞美之情.在教学时, 教师可以从文本语言出发, 引领学生真切地感悟文本内容, 并有感情地朗读课文.在教师的引领下, “一身乌黑光亮的羽毛……这就是活泼机灵的小燕子” 在学生的口中闪烁着灵动的光芒.此外,针对文本语言用词准确的特点, 教师还可以采取换词比较的方法引领学生比较阅读, 让学生说说哪些词语用得好.如此教学, 既有利于学生对文本内容的理解与把握, 也有助于教学目标的实现与学生阅读能力的提升.
有效的阅读必须遵循 “字不离词, 词不离句, 句不离篇” 的原则.因此, 教师要引领学生在细读、 精读的过程中真正实现语言的积累, 语感的积淀, 使生态阅读的目标落到实处.
二、 动态化 — —注重生成, 实现开放阅读
生态阅读需要教师时刻关注学生, 并根据阅读课堂的具体反馈随时调整课堂结构, 使课堂呈现出一种动态生成的阅读状态.因此, 教师要善于及时捕捉课堂中闪现的生成火花, 使学生的开放阅读成为一种可能.
如教学苏教版语文第九册第23课 《林冲棒打洪教头》 时, 教师就可以从生态阅读的目标引领学生展开阅读学习.一上课, 无须过多的引导与铺垫, 教师可以直接在黑板的左右两侧分别写上林冲与洪教头的名字, 让学生说说自己喜欢林冲还是洪教头.由于此时学生对文本内容知之尚浅, 课堂一片静默, 但隐藏在静默背后的则是学生跃跃欲试的心态.在这种教学背景下, 表达也自然成了学生的一种需求.借助这一学习契机, 教师可以让学生细读课文, 说说自己喜欢谁, 不喜欢谁, 理由是什么.学生有了开放性学习的时间与空间, 对课文的解读也更加深刻.大多数学生都说自己喜欢林冲, 因为林冲不但武艺高强, 还十分的谦逊有礼； 而不喜欢洪教头的原因是因为他太傲慢无礼了.在学生回答以后, 教师再顺藤摸瓜, 鼓励学生抓住描写林冲和洪教头语言、动作、 神态的词句进行品读, 从而使整个课堂充满了无限活力.
阅读需要思考, 更需要学生能够始终保持着积极向上的学习心态, 以及真实、 热情、 富有生命力的学习劲头.因此, 在生态阅读教学背景下, 教师要关注动态生成课堂的打造, 以使阅读教学更具活力.
三、 陌生化 — —化熟为生, 完成个性阅读
在小学语文教学中, 经常会出现这样一种现象, 就是学生刚拿到新课本的时候, 往往会读得津津有味, 兴趣盎然, 可真正到学习这些文章的时候, 他们往往会表现得兴味索然.对此, 教师要善于在教学中将学生所熟知的事物变为陌生的、 新鲜的事物, 把学生的意料之内变为意料之外, 以重新唤醒学生对文本的敏感反应, 从而实现学生对文本的个性化理解与感悟.
如苏教版语文第十册第27课 《水》 , 这篇课文所描写的事情距离现在较为久远, 学生在预习的时候虽然对文本内容有了一定了解, 但是仍然提不起阅读的兴趣.针对这种现状, 教师就可以引领学生进行陌生化阅读.一上课, 教师就把 “水” 字写在黑板的正中间, 并让学生说说自己对水的理解.有学生说水是生命之源； 有学生说应该节约用水； 有学生说应该像保护我们的眼睛一样保护水资源……在这种教学背景下, 教师再顺势提出：“看来, 大家已经认识到水的珍贵.但你们对水的认识毕竟是字面上的, 是媒体网络上的, 你们知道真实缺水对人们生活的影响吗？请大家细读课文, 说说缺水地区哪些情景打动了你？而你又从作者小时候村子里缺水的程度, 对水有了怎样不同的理解与认识？ ” 在教师的问题引领下, 由熟悉到陌生, 由陌生到熟悉, 学生在对水的认识上走了一个来回, 对文本的理解也更加深刻了.
在阅读教学中, 根据文本内容的特点, 采取化熟为生, 化生为熟的阅读方法, 可以真正从学生的立场出发,把生态阅读的目标落到实处.
总之, 成功的阅读课堂与教师、 学生、 文本之间的有效互动是脱不开关系的, 教师应以生态阅读作为阅读的基本要求, 真正体现以生为本的教学理念, 致力于生态活力课堂的打造, 以真正提升阅读教学效益.
（责编 刘宇帆）
教学策略论文参考资料：
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