原创《情境教学法在儿童保健教学中的应用》
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（四川大学华西第二医院,四川成都610044）
摘 要：传统教学模式在儿童保健教学中教学效果不佳,学生缺乏兴趣及积极主动性,但儿童保健学又是儿科学的重要基础内容,因此,改变传统教学模式以适应儿童保健学的教学需求具有重要意义,情境教学法作为新兴教学方式值得探讨.
关键词：儿童保健教学；情境教学；应用探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0186-02
儿童保健是儿科学的重要基础内容,在儿科临床实践中具有非常重要的意义.另外,随着二胎政策全面实施,全民预防保健作为目前我国公共卫生服务的主要工作重点,儿童保健目标人群数目将急剧增多,儿童保健教学在儿科学中所占比例也逐渐加大.儿童保健学传统教学模式主要以教师讲授为主,学生被动接受,教学效率低,学习效果不理想,为了改变这种被动的传统教学方式,提高教学效果,以尽快适应儿童保健教学比重加大的需求,在此我们将探讨情境教学法在儿童保健教学中的应用.
一、儿童保健教学现状
目前,与发达国家儿童保健学的教学方法及培养方法相比,我国还有较大差距.国内儿童保健学的教学模式仍然比较传统,主要为讲授法,老师一味灌输,而学生则被动接受,学生往往缺乏对学习的兴趣、主动性以及思考的动力和能力.这可能归因于儿童保健教学方法单一、缺少多元化,对学生的吸引力不强,使学生缺少学习兴趣,学习的主动性和参与性较差.此外,传统的教学模式中,学生是配角,老师才是主角.然而,只有当学生成为了主角,才能最大限度发挥其积极能动性,达到理想的教学效果.因此,我们必须改变传统的教学模式,并寻找一种能够有效吸引学生兴趣且调动其积极主动性的教学方法.
二、情境教学法
情境教学法,即教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景,使其引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教授内容,并使学生的综合技能得以提高的教学方法.传统教学模式以教师为中心进行“填鸭式”教学,注重的是理论知识的记忆,而忽视其在临床实践中的应用.与传统教学模式不同,创造近似真实场合的情形和景象是情境教学法的主要途径,有助于学生把知识融于生动逼真的情境之中,激发学生浓厚的学习兴趣,最终改变枯燥无味的教学局面.对于儿童保健教学而言,情境教学法的具体优点表现在：（1 ）提高学生理论联系实际的能力.情境教学引导学生将掌握的理论知识与临床实践结合起来,以解决实际的临床问题.另外,实践中的灵活应用反之又可提高其对理论知识的理解,最终使学生的综合分析判断能力和解决问题的实践操作能力均可明显提升.（2）提早让学生参与临床工作实践,从传统的观摩到亲身参与,可使学生有深刻的职业体验,为日后真正投入到临床工作中提供很好的基础,也为其从事临床工作进行了思想准备.（3 ）增强学生的交流沟通能力.儿童保健临床工作中,我们所面对的群体多是健康儿童群体,家长队伍亦非常庞大,需要较强的人际沟通能力.在情境教学中,教师让学生主动参与与家属的沟通,可提高其言语表达水平及实际沟通能力.
三、情境教学法在儿童保健临床见习教学中的实践
（一）授课前准备
根据儿童保健学教学大纲并结合教学目的及特点进行备课,包括两方面,一是安排儿童保健学理论知识的教学,二是情境教学方案的制定,该部分是情境教学法的关键.情境教学方案的制定非常重要,包括教学内容的选择、具体实施方案及课时确定等,尤其是重要知识点的选择、合适的情境设置,及知识点与情境的融合,还需要设计难度适中的问题,并于课前让每位学生对相关问题进行预习,查阅文献知识.
（二）理论教学
在情境教学前,需先进行儿童保健学所涉及的理论知识的教学,让学生先了解其重要内容及操作细则.
（三）情境教学
根据拟定的教学方案,选择儿童体格生长指标测量及评价、儿童营养及喂养指导、各期儿童保健基本内容、儿童生长偏离和发育障碍如生长迟缓和性早熟、儿童营养性疾病如维生素D缺乏性佝偻病等内容进行情境教学.并采用多种情境融合：（1 ）表演体会情境：如体格测量教学,备选3名分别为8个月、1岁、2岁的儿童,请学生演示体格测量,其他学生分析判断体格测量操作过程是否有误,且该儿童的生长发育是否正常,共同回忆测量值的意义.随后老师给予点评并演示,引导学生复习儿童体格测量方法、相关计算公式及生长发育评价方法.（2）图画表现情境：如营养性疾病维生素D缺乏性佝偻病教学,呈现不同阶段维生素D缺乏性佝偻病的表现,结合实际病例,让学生在接诊体验中不断巩固相关知识点.（3）语言描述情境：在实施图画或表演情境的同时,教师可通过语言进行描述,使某些不方便用图画或表演进行呈现的实际情节得以展现,还可引入设计好的问题,或进行适当的启发或提示,从而提高学生的感知效应,增强临床思维能力,以及利用理论解决实际问题的能力.
（四）讨论与发言
学生根据教师提出的问题,或者在情境教学中遇到的问题,积极开展讨论和发言,教师应鼓励学生阐述自己的观点和看法.教师也需参与讨论,引导学生的讨论方向,并对学生的个别疑问加以解释或说明.
（五）总结
对学生在情境模拟及讨论与发言中的表现情况进行点评,将常见问题与关键环节等进行归纳总结,使情境中的问题与专业理论知识紧密结合,引导学生掌握如何抓住学习重点,并对经验教训进行总结,进行临床诊疗思路的整理和分析,使得学生切实体会如何利用自身所学解决临床实际问题.
四、情境教学效果评价
通过与既往单一的传统式教学模式相比较,在接受情境教学后,学生的儿童保健学理论知识成绩、临床实践成绩及总成绩均较往期有大幅提升.在学生对情境教学法进行的教学评价结果显示,学生普遍认为情境教学法较传统教学模式教学效果更好,更能提高其的学习兴趣和学习的积极主动性,同时也提高了自身的综合实践能力,并表示对未来的临床工作自信度明显提升.
综上,情境教学模式优于传统教学模式,能使学生更容易理解和掌握儿童保健学专业理论知识的实际应用,可显著提高教学效果,有利于提高学生的临床岗位适应能力,能激发学生的学习热情,激发团队合作精神和提高学生的沟通能力及临床思维判断能力,更好地培养了学生自主学习和终身学习的意识和能力.情境教学法对于目前枯燥单一、内容繁多的儿童保健教学乃至医学教学来说是一种十分具有实效的教学方法,如何用好这把“教具”值得我们进一步探索,在实践中不断完善和提高情境教学技能是我们的重要任务和职责.
情境教学法论文参考资料：
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