原创《情境教学法在初中历史教学中应用》
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王平
云南省文山州西畴县第二中学663500
【摘 要】情境教学法是素质教育下较为常见的一种教学形式,日前已经渗透到多个学科之中,通过情境的虚拟化构建,引领学生突破课堂的封闭限制,走进教材设定的空间中,自由的徜徉幻想,循序的摸索真知灼见,这种教学形式十分的适用于历史教学,历史的知识超越了时间与空间的限制,对于“端坐于庙堂之高”的学生来说,想象的思维受到束缚,难以展开想象翅膀在历史的天空中自由的翱翔,此时情境教学法恰到好处的为学生提供了攀登的阶梯,以简化繁的改变了历史的枯燥性,学生在情境中感受到历史史实的趣味,充满了求知的.
【关键词】情境教学法初中历史教学应用
初中历史囊括了古今中外的史实消息,学生刚刚为秦朝的一统而感慨万千,很快就翻到了汉朝的政治构建,随着情境的波动,师生“穿越时空”走向了不一样的历史世界,情境的搭建应关注学生的思维方式,从学生的视角出发,避免教师单层面的主观臆测,在情境中,教师应创设轻松、自由、平等的互动氛围,学生不由自主的发出一声声感叹,最终将自己的想法归纳总结,深入浅出的了解历史的内涵,在历史的情境中不断的摸索,拓宽了想象空间,拓展了视野.
1创设问题情境
学习的过程中需要不断的质疑,以疑问来进行思考分析,从而牵引出一系列的知识体系,历史中的知识点较为繁杂,通过问题的牵引顺藤摸索的掌握历史的时间顺序,在问题的情境中自由的摸索,畅所欲言的表达,学生体会到自主探究的愉悦.例如：教学“秦王扫六合”时,教师构建情境：“现在我们身处于七国,你最先做哪国人？”学生们大多表述想要做秦国人,因为最终取得胜利的是秦朝,还有的学生表述想要成为燕国人,代替荆轲去刺秦,名流千古,一石激起千层浪,学生们纷纷为自己喜欢的国家“代言”后续的情境均是在学生的自主发言中构建的,从“围魏救赵”到“焚书坑儒”,学生自由的表达自己的想法,教师应在学生的热议中,在不打扰学生主观思路的情况下,引导学生梳理时间轴的思路,避免造成认知的混淆.再比如：教学“三国鼎立”时,教师先询问学生：“三国指哪三国？”学生脱口而出：“魏、蜀、吴”奠定了后续提问的信心,而后播放林俊杰的“曹操”在歌曲中学生被三国的情境萦绕,让学生从歌词出发：“你怎样理解尔虞我诈是三国,说不清对与错？”教师的提问并没有照本宣科,从学生的喜好特点出发,结合音乐构建了问题情境,学生纷纷描述自己了解的三国,而后教师再代入三国的史实,让学生区分野史与正史,在课堂上进行“辟谣”,学生的热情高涨.
2构建影音情境
视频、音乐、图像这些趣味而新鲜的内容,能够短时间吸引学生的注意力,学生在感官的触动下,逐渐引起了心灵的共鸣,教师通过口头描述达不到的情境效果,通过影音能够轻松实现,学生全神贯注的参与互动,在影音的进度条控制下,发出惊呼与感叹,从旁观者的视角走进故事情节中,对历史充满了探究的自主积极性.例如：教学“甲午战争”等抗日内容时,学生看过很多的抗日视频,但是对于历史上一些真实的抗日经历反而了解的不多,现阶段的电视剧过多的宣扬我国国军的伟大与无畏,反衬日本人的暴行与愚蠢,教师应从客观的角度来搜集一些纪律片与人物简介等,让学生正视历史,正视我国抗战人们被欺凌侮辱的那段真实过往,结合近日发生的“叙利亚战争”,明白“弱国无外交”的道理,最终导入梁启超的名言：“少年强则国强”,让学生明白自身肩负的责任,现阶段的初中生大多被家人溺爱,没有经历过辛苦艰劳,早就在和平的成长空间中遗忘了国耻,教师应通过影音的情境构建,升华学生的爱国主义情愫,让学生了解真实的、有血有肉的英雄人物,既不夸张也不低调,鼓励学生学习榜样,成为真正的栋梁之才.
3设计剧本情境
初中历史的情境设计,可结合剧本来表现,历史的故事情节跌宕起伏,学生早就对历史中的史实发展充满了表现的想法,剧本的设计根除了课堂的封闭限制,学生结合历史情境,构建了更加丰富的情境内容,推动学生主动走上历史探究的舞台,享受历史的学习过程.例如：教学“辛亥革命”时,纵观中国的革命运动中,知识分子是首先觉悟的成份,那么做为一名知识人员,此时我们都拥有一颗爱国之心这是毋庸置疑的,那么面对已经逐步沦陷的国家,我们该做些什么？要怎样唤起国人的抵抗勇气,帮助国人挺起脊梁？假定自己的同盟会的一员,你会怎样宣扬“三义”？学生以小组的形式编排剧本,有的扮演孙中山、有的扮演留学生、有的扮演《民报》小编,学生们结合历史上同盟会的活动路线,构建了剧本,在课堂表演中,学生深深的感受到国民愚昧、落后的思想是多么的可怕,掌握知识与先进的思想是多么的重要,同样回顾辛亥革命等情境,学生纷纷自主创作剧本,结合历史与现代的思想实现了思维的创新启蒙.再比如：中国历史上的皇帝较多,皇帝治理下的忠奸共存,教师可让学生自主选择一个历史任务,以“时空共融”的视角,让秦始皇与项羽对话,让孙中山与沟通,那么会产生意想不到的教学效果.在剧本的表演中,通过口语的描述与肢体的反馈,学生逐渐消除了历史上的混淆感,明晰的记忆历史人物与对应的史实,了解历史发展的必然,“以史明鉴”迁移历史的知识内容,到自身的性格经历上,幻想如果自己代入某人,那么自己应该怎样做才是正确的,由此历史的教学已经不单纯的集中于历史的知识夯实,学生在历史情境的熏陶下,获得了心灵的启迪,对一些遗臭万年的人物深恶痛绝,更加向往与崇敬英雄主义,潜移默化的帮助学生塑造了健全的价值观念,有效的促进了学生的身心发展.
综上所述,初中历史教学中,情境的创设可引领学生走进历史的世界,触动学生的心灵感悟,结合自己的理解,在历史的各类史实情节中,获得了辩证的思维能力,同时结合历史形成了健全的价值观念,透过历史的情节,积极的面对生活,珍惜来之不易的和平时光,充满了求知的动力.
【参考文献】
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［2］牛慧敏. 浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用研究［J］. 速读旬刊, 2014(8).
［3］董宁. 情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析［J］. 新课程下, 2017(7).
［4］李苗苗. 有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究［J］. 中华少年, 2017(3).
情境教学法论文参考资料：
上文结论,此文是一篇关于对不知道怎么写情境教学法和初中历史教学和应用论文范文课题研究的大学硕士、情境教学法本科毕业论文情境教学法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
