原创《情境教学法在初中历史教学中的应用》
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【摘 要】情境教学法在初中历史教学中的研究,是在探索一条适合新课程理念的、提高历史课堂教学效率的、培养学生历史素养的有效途径.情境教学法能帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的方法,对提高历史课堂教学效率有关键作用.
【关键词】初中历史；情境教学发；应用策略
新的教育体制改革要求中学生要具有全面的素质和修养水平,要求具有正确的人生价值观.历史是一面镜子,要想在千变万化的社会环境中保持清醒的头脑,有一颗积极向上的心,必须要学好历史,以史为鉴.把情境教学法融入到课堂教学中,提高中学生们的学习热情,调动起他们的学习积极性和主动性.让他们在情境的真实体验中去亲近历史,接近历史与现实的距离,达到历史课堂教学质量的进一步提升.
一、激发学生兴趣
历史在学生的教育课程中是非常重要的一门科目,但大部分学生对历史这一科目不够重视.首先是学生重视中考这一分水岭,学习过程中通常会急功近利,重视理科类的数学、物理这些科目,在这些课程上愿意付出更多的努力,却对文科类的历史不屑一顾,不愿意花费很多时间.然而从另一角度看,一般的历史课程让人觉得没有气氛,十分枯燥,知识点也是错综复杂,教师侧重于让学生对历史事迹的死记硬背,不能够有效地激发学生对历史学科的兴趣.因此应该打破传统历史课堂的局限性,有效地为学生树立正确的学习历史的观念,在课堂应用新颖有趣的教学方法,刺激学生的好奇心,使学生能够在历史课堂上积极主动地发挥自己的主观能动性,而不能只通过老师的思维被动地吸收知识.情境教学法可以帮助学生主动吸收,激发好奇心,体现以学生为主体的课堂,因此,在初中历史授课过程中运用这一方法可以提高学生学习历史的水平.
二、突破教学重难点
在初中历史教学过程中,教师要注重理论与实践教学的有机结合,以学生为中心,以历史教学内容为媒介,优设表演情境,充分发挥情境化教学方法多样化优势,让学生在具体化情境中,有效突破历史教学重难点.以《国家的产生和社会的变革》单元下的《春秋战国的纷争》为例,在课堂教学过程中,教师可以采用合作学习方法,合理划分小组.让学生以小组为单位,根据教材以及课堂中教学内容,结合春秋战国时期纷争,将教材中一系列知识点串联起来,合理编制历史小故事.各小组学生需要扮演历史小故事中不同角色,编排的基础上,到讲台上进行表演,让不同层次学生都参与到课堂互动中.在诠释春秋战国时期历史人物角色中,准确把握春秋战国时代背景以及各方势力间的纷争,深化理解该课题中重难点知识.教师要扮演好协作者、引导者、组织者等角色,全方位仔细观察各小组学生角色诠释情况.在具体化表演情境中出现的问题,科学补充《春秋战国的纷争》课题内容,促使班级中不同层次学生都能准确把握该课题重要知识点,为更好地学习该单元后面《大变革的时代》《中华文化的勃兴》课题知识提供有利的保障,将采用的情境化教学方法落到实处.
三、强学生感悟
新课程改革注重学生在课堂学习中的主动参与,在历史课程的教学中,教师可以通过组织教学活动的方式来引导学生参与到课堂的学习中,从而使其在参与中真正地加深对所学知识的理解,激发出学生对所学内容的探索.有些历史事件的记载不是很详尽,那么教师就可以让学生以小组为单位在课下搜集相关的资料,并通过组织历史活动让学生在交流讨论中分享,从而可以有效地丰富学生的学习内容,增强课堂学习的趣味性.
例如,在教学《五四爱国运动》时,教师就可以在学生小组自主学习的基础上组织课堂活动,培养学生的学习主体意识.考虑到有些学生在学习时会忽略学习的重点,那么教师就可以为学生布置课前的预习任务,如：整理旧主义革命历史的发展线索；介绍五四运动发生以及发展的有关情况等.学生小组可以选择与本课学习相关的资料或是历史小故事来进行拓展,并在整合教材内容与课外资料的基础上理解“五四精神”.在课堂的教学中,教师则可以让学生当老师,将本小组的交流结果分享给其他的同学,这样互惠互助的教学方式会让学生体验到自主学习的乐趣,而且学生积极主动地查找资料的过程中,也有助于增强其对历史的感悟,有助于学生历史素养的形成与发展.
四、提高学生的综合素质
多媒体情境教学不仅需要学生进入情境,感受角色,还要能够扮演角色,通过自己对教材内容的理解进行扮演,拉近与历史内容的距离,发挥学生的主观能动性.因此利用多媒体创设表演情境主要是利用音频或视频为学生渲染一定的环境氛围,使学生能够投入到历史情境中去,通过模拟情境或者角色扮演来进行表演.这样寓教于乐,不仅可以提高学生的学习积极性,还能提高学生的创新能力和口语表达能力,促进学生的全面发展.
五、结语
总之,历史是初中教学非常重要的科目.初中历史教师在展开具体的教学中,可根据教学需要展开情境教学.应用情境教学,可显著提高学生学习兴趣,提升课堂教学质量.
情境教学法论文参考资料：
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