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《高职英语课堂教学中情境教学法的运用》

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中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.074

摘要随着国家对教育事业的支持力度不断加大,高职院校在国家的政策扶持下得到了巨大的发展,在教学内容与教学方式上不断地进行改革与发展.近年来高职院校的英语教学逐渐与本科院校的教学模式分离,不断针对自身的教学特点改革教学模式,不断加强高职学生应用英语能力.虽然众多高职院校的教学目标均为提升学生的语言应用能力,但是仍然存在着一定的不足,本文对情景教学法做了详细的论述,并研究了情境教学在高职英语教学中的具体应用.

关键词高职英语教学情境教学法情境教学应用英语能力培养

A Brief Analysis on the Application of Situational Teach原ing Method in Higher Vocational English ClassroomTeaching // Wang Wei

Abstract With our the increasing support for education in China,higher vocational colleges he achieved great development underthe support of the state´s policies, and reforms and developmentshe been continuously carried out in teaching contentsand teaching methods. In recent years, the English teaching inhigher vocational colleges has gradually separated from theteaching model of undergraduate colleges and universities. Itsteaching model has been continuously reformed in light of its ownteaching characteristics, in order to strengthen higher vocationalstudents´ ability of English application. Although the teachingobjectives of many higher vocational colleges are to improve students´language application ability, there are still some deficiencies.This paper elaborates the situational teaching method andstudies the specific application of situational teaching in highervocational English teaching.

Key words higher vocational English teaching;situational teachingmethod;application of situational teaching;English ability cultivation

高职英语教学在不断的发展过程中始终注重培养学生的应用英语的能力,以提升学生英语语言交际能力为目标,在教学中逐渐树立了以学生为主体的教学理念,对学生不再过度重视语法的掌握以及词汇的运用,而是加强了英语技能培养的培养.[1]然而实际教学中却仍然不够完善,学生的水平各有差异,而教师对各个水平段的学生难以全都顾及到,课堂教学气氛沉闷.相关教学工作者经过不断的研究探索出情境教学法,在教学过程中为学生建立相应的情境,使学生具有更深入的体验,从而积极地参与学习,促进学生英语水平的提升.

1 情境教学法概述

1.1 情境教学法概念

情境教学法顾名思义是在学生的学习过程中设立逼真的情景,因此其概念首先就是情境认知以及学习.英语作为一种语言需要有其相应的语言环境,因此在高职英语教学的过程中情境的建立至关重要,通过建立逼真的视觉以及听觉环境使学生能够在课堂上集中注意力,激发学生的学习兴趣.[2]高职院校的教师根据教材内容可以联想适合的故事或者情境,让学生能够以对话的形式参与到课堂教学中,进而深刻理解教学内容.在情境教学环境中,学生可以根据情况运用自身所学将意见以及问题表述出来,不再像传统的教学,而是像一种生活方式,学生能够更加贴近生活.20世纪50 年代,霍恩在国外的杂志上发表了有关情境教学的文章,自那以后情境教学法受到了广泛的关注,情境教学法由此而生.

1.2 情境教学法的类型

情境教学法主要分为两个类型,即直接与间接两种方法,通过具体的图片、视频、电影等组成一个整体的情境,学生在学习过程中能够面对更加逼真的情境,形成一个深刻的印象,运用具体的物质进行情境教学是课堂教学质量提升最有效的手段,通过具体的情境吸引学生,从而提升学生的学习兴趣,比如在解释一个英语词汇,可以将其所属类型讲解出来,使学生对其有一个大致的印象.同时有的教学内容可以与一些电影作品以及名著联系,教师可以充分发挥想象力与创造力,为学生创设相应的情节,学生根据老师设定的情节在脑海中勾勒出相应的画面,培养想象能力以及应用英语的能力,在这个过程中不断地学习新的知识,比如学生在学习英语中关于方向的内容时,可以通过地图假想自己在街道上去寻找目的地,然后通过相互的对话与交流寻找自己的目的地,在此过程中不断地锻炼自己的英语应用能力.[3]无论是通过具体的对象进行的直接教学还是通过想象与勾勒进行的间接教学,这两者的共同目的都是激发学生的积极性,进而主动参与教学活动,主动学习英语内容.

2 情境教学法应用于高职英语课堂教学的作用

2.1 激发学生的积极性

情境教学法由于其独特的特点以及活跃课堂教学气氛的作用,学生学习的积极性被充分激发,学生通过主动的交流培养了自主学习能力.由于情境教学法通过模拟情境、再现故事情节以及多媒体的运用等手段,为教学内容建立了生动的情境,学生学习变得更加专注,同时课堂教学的参与度也得到了很大提升,对知识的理解更加透彻,英语基本功更加扎实.

2.2 促进学生实践能力的提高

情境教学通过设立相应的情境使课堂教学不再仅仅局限于理论的教学,生动的情境为学生提供了模拟实践的机会,实现了理论与实践的相互结合.教师在英语课堂的教学中为学生创设一些生活中的情境以及可能会出现的场景,指导学生联系生活,将自己置身于实际生活的情境中并运用课堂学到的理论知识对其进行充分的演绎,进而在理论知识得以运用的同时提升实践能力.

3 情景教学法在高职英语教学中存在的问题

3.1 教师创设的情境与学生的需求不符

高职英语教学运用情境教学法的实际过程中,往往存在着一些问题,教师在备课的过程中未充分考虑学生所处年龄段的生理与心理需求,对学生的价值观念、心理特点没有充分的理解,经常从自身的价值观以及人生经历出发进行情境的设定,学生没有相应的阅历很难理解情境的内涵与用意,这使得情境教学法的教学效果大打折扣,学生难以理解所造成的后果就是很少参与其中,甚至形成一定的抵触心理.

3.2 教师设置情境的目标不合理

高职英语教学目标是将学生培养成为具有熟练的英语应用能力以及良好的语言能力的应用型人才,在目前的教学中,大部分教师围绕这一教学目标进行情境设定的时候尚未把握好尺度.有些情境设置显得有些极端,情境教学的目标有的设置要求过高,学生在进行情境对话时由于自身水平的原因很难积极参与进去,或者部分教师考虑到学生的英语水平将要求设置得过低,学生参与其中学不到新的知识,积极性同样没有太大的提高,学生的英语水平很难得到实质上的提高.[4]

3.3 教师运用情境教学过度

情境教学法具有许多积极的作用,可以帮助学生提高学习英语的积极性,提升学生的参与感,发散学生的思维,进而促进其更好地学习,然而如果过度使用可能会造成一些不理想的效果.当前部分教师对情境教学的理解与认识不足,无法在课堂教学中灵活地运用这一教学方法,甚至在教学中全程运用情境教学,情境教学的过度使用导致其失去了原本的作用,课堂教学显得不太协调,显得有些牵强附会,学生对此觉得有些麻木,甚至产生反感.

4 情景教学法在高职英语教学中的运用探究

4.1 创设适宜的情境

英语课堂的情境教学需要有一个适宜的情境,教师需要充分了解学生在这个年龄段的心理,进而发挥自己的想象力,为学生设立一个符合学生当前心理状态的情境,激发学生的积极性,使其有更强的学习动力,长此以往形成良好的习惯.教师在实际教学中需要根据不同的学生对情境教学再进行细致的划分,通过对学生的了解,找到学生学习的突破点.比如讲解词汇的过程中,由于高职英语教育培养的是学生应用英语的能力,因此通过运用相应的图片或者视频,与学生的实际生活相关联,从各个方面调动学生对词汇的感知,使学生切实参与到其中,进而充分学习相关的知识并熟练加以运用.在此基础上启发学生举一反三,能够将所学知识与其他知识充分联系起来,使学生学到的所有知识形成一个完整的体系,进而使学生的英语水平有一个质的提升.[5]

4.2 合理设置教学目标

要真正实现高职英语的教学目标,教师对情境的设计要有深入的研究,紧紧围绕教学目标制定合理的情境教学方式,创造难易适中的对话情境对提升学生的语言运用能力至关重要.比如在学习有关交通运输方面的英语知识时,教师可以通过精心的设计为学生提出一个贴近生活的问题,以此为开端引导学生走入交通运输学习的环境中,然后为学生展示相关的图片与影像资料,使学生更加深入地进入情境教学中.在此基础上教师提出一些难易适中的问题,对学生进行合理的分组,引导学生运用学到的英语知识相互交流,经过自由讨论后随机选几名学生上台进行演示,在学生演示后针对其中的问题进行详细的讲解并给予充分的褒奖,鼓励学生的积极探究.同时教师可以通过角色扮演的方式建立生动的情境,并运用英语与学生交流,但是要注意难度的适中性,使学生在互动的过程中能够通过交流与自身对知识的探索解决相应的问题,为学生创造练习口语的环境.

4.3 灵活运用情境教学

高职教师对情境教学需要有透彻的理解并能够根据相应的教学内容选择合适的教学方法,这要求教师要学会多种多样的情境教学模式,在适当的教学内容中选择合适的情境.如今科学技术日益发达,多媒体技术在教学中发挥着越来越大的作用,教师可以在课堂教学中充分运用多媒体技术为学生带来更好的学习体验.多媒体技术可以通过惟妙惟肖的图像为学生带来不同的课堂环境,进而使学生的注意力被吸引,学生学习的效果会有所提升.比如学习有关动物的英语知识时,教师可以通过多媒体为学生提供逼真的视觉与听觉效果,学生在学习各个动物的相关词汇时能够相应联想到多媒体放映的动物画面,进而加深对其的认识.同时可以播放一些英语电影使学生能够接触到纯正的英语,进而使学生的英语应用能力提升.

我国的职业教育在国家的大力支持下获得了不断的发展,培养应用型人才已经在高职院校的教育理念中不断渗入,随着国家建设以及社会主义事业的不断深入,在这样的时代条件下,高职英语教学承担着重要的使命,我们要继续大力发展教育事业,继续深入情境教学法在高职教育中的应用.充分利用国家政策带来的机遇,在全体教师以及社会各界的帮助下共同努力,运用各个方面的积极因素为高职英语教学的发展提供动力,使高职教育培养出一批能够为社会进步做出重要贡献的英语人才.

参考文献

[1] 俞圆.基于情景过关考核翻转课堂教学模式在高职酒店英语教学中的应用研究[J].人才资源开发,2016(8).

[2] 李思元.高职英语口语教学中引入英文影视资源的实践研究[J].湖北函授大学学报,2017(2).

[3] 朱蓉,张桂芬.浅析五年制高职英语口语教学现状及教学方法[J].安徽文学:下半月,2017(4).

[4] 张柯冉,丁亚军.高职英语口语任务型教学及学生评价研究[J].大学英语:学术版,2017(1).

[5] 张云.高职英语课堂教学评价体系研究[J].西部素质教育,2018(1).

编辑李前锋

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