原创《情境教学法在小学语文教学中的运用》
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.随着国家新课程进行改革力度的持续增强,和对义务教育的深入开展,关于学生的教学培养目标和教学内容进行了相应的调整,课堂教学情境有目的设计越来越多地运用到学生学习的教学环境中.
情境教学法是指在教学过程中,教师在确定好教学目的之后,按照课程要求有计划地、利用各种教学手段创设丰富多彩的、形象生动的场景,吸引学生的注意力,激发学生积极参与,且能够带给学生态度体验的教学方式.该方式的优势在于以生动的情境增强学生理解教材的能力,从而促进学生的心理机能得到发展.而其核心在于激发学生的情感,在参与中引起学生的情感共鸣.在小学语文教学中,教师应根据教材内容和学生的基础知识,巧妙地运用各种教学工具、手段创设教学情境,拨动学生思绪的心弦,激发学生的兴趣,让学生获得多方面的信息,让学生用心去体验情感,让学生融人情境,在情境中交流,让学生在轻松愉快的环境下学到知识、掌握知识.
现代教学理论认为,在教学中情境教学方式的主要创建方式是：确定情境教学的目的——根据教学内容利用教学工具创建情境——在情境中解释、应用、拓展.这种模式适应于小学课堂.根据这个理论,情境教学方法在小学语文教学的运用大致有以下几种方式.
一是创设信息情境.现代社会是信息技术的时代,在小学语文教学活动中,教师提供的信息需要具有开放性、现实性、有效性,让学生在教师设计的教学情境里发现问题,在解决问题的情况下掌握教学知识.以《谈礼貌》一课为例,这篇课文利用老人为礼貌的岳飞指路,但是不给没有礼貌的牛皋指路；小朋友及时给被踩的姐姐道歉,获得原谅；周总理被刮伤但是谅解获得尊敬这三个小故事讲述了礼貌的重要性,教师可以在教授学生课文之后,让学生把这三个小故事变成一段段简短的话剧,每一个角色都让学生来扮演,并且每一个小故事都让一名学生做导演,对排演的学生进行艺术指导,同时在生活之中讲礼貌的例子非常多,这个时候就可以让一部分学生组成多个“导演组”,对同学们讲礼貌的现实例子进行艺术化,然后用话剧表演的方式演绎出来,一个有说有表演,所有学生参与的课堂,一定会活起来.
二是创设生活情境.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活正是语文赖以生存和发展的源泉.语文教学要与学生的现实生活相结合,从学生的认知能力出发,创设的教学情境有助于引导学生自主学习、合作交流.一个合格有效的语文教学情境,不仅能激励学生学习语文的,给学生提供自己多动手、多动脑的机会,还能对学生自主探究学习语文有着非常重要的意义.创设一个语文教学情境,怎样才能起到有效的作用呢？这就要根据文章中情节的发展,内容的需要,使创设的情境有意识地把学生融入到课文描写的相关情境,让学生有一种“身临其境”的感觉,使课文中描写的人物,一个个生龙活虎地展现在学生的面前,课文中描写的一个个场景让学生如临其中,情景再现.以苏教版小学语文五年级下册第四单元第十篇课文《二泉映月》为例,二泉映月不仅是课文中讲解的一种风景,更是一种在这种景色下的思想情感,也是一首二胡名曲,所以教师可以以这首曲子为课堂教学的背景音乐,同时为学生讲解这篇课文,声情并茂,配置以音乐情景,学生情感带人,不仅有利于理解课文,更帮助学生了解中国的文化.
三是创设求异情境.“思维是以疑问和惊奇开始的.”学生认知的发雇就是从认知到疑惑再到认知的循序渐进的一个过程.求异思维是不按常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同的角度,向不同的方向,用不同的手段或方法去分析和解决问题的思维方式.是创造性思维的一种主要形式.在新课引入时,教师应从学生已有知识出发,创设的情境能让学生产生好奇,积极思考问题,主动挑战问题,从心理上产生疑问,从而想迫不及待地解决疑惑,进而引导学生求异,诱发学习新知的.当学生在思维过程中出现求异思想时,教师应及时给予肯定和鼓励,当学生被疑问所困时,教师要有足够的耐心和细心,引导学生解决疑惑,从而获得成功,并享受创造性思维活动的乐趣.
创设小学教学情境遵循一定的原则,需要根据教学目标,教学内容的要求,以及结合学生的实际情况,给学生留有思考的时间和空间,敢于摸索,探求新知,创设良好的教学情境,让学生亲身体验生活,在解决生活实际问题的过程中学会运用知识,掌握相关技巧,获得情感体验.
林秀梅,福建宁德市蕉城区第五中心小学教师.
情境教学法论文参考资料：
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