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情境教学法有关论文范本 跟试析中职院校学前教育专业英语情境教学法的应用类硕士论文开题报告范文

版权:原创标记原创 主题:情境教学法范文 类别:专科论文 2023-12-25

《试析中职院校学前教育专业英语情境教学法的应用》

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摘 要:英语是中职院校学前教育专业的一门必修课程.在实际教学中,教师要不断提升学生应用英语进行演、唱和讲的能力,而要想更好地提升学前教育专业英语教学的效率和质量,就要注重进行不断的教学改革和创新.情景教学法作为一种有效的教学方式,可以为学生创建良好的教学情境.教师在实际教学中注重应用教学情境法,可以提升学生的英语学习兴趣和积极性,也可以提升学生的英语应用水平和能力,真正为学生今后从事幼儿英语教学工作提供丰富的经验.本文通过对中职院校学前教育专业英语情境教学法的应用进行有效分析与探究,希望能够不断提升中职院校学前专业英语教学的效率.

关键词:中职院校;学前教育专业;英语教学;情景教学法

作者简介:杨婕,湘中幼儿师范高等专科学校.(湖南邵阳422000)

中图分类号:G648.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)17-0071-02

一直以来,中职院校英语教学改革经历了种种障碍,在结合实际情况的基础下,各个院校进行了各种创新和实践,最终探究出了一条新的道路,即将中职院校学前教育专业英语教学和实训进行有效的融合,将课程教学内容和实训内容组合成各个教学项目,并运用多种方式促进教学目标的完成.中职学前教育专业英语情境教学法的应用,就是以情景或者案例作为载体,引导学生进行自主探究学习,在实际教学中更好地学习英语相关知识,从而不断提升其技能,促进学生的发展.

一、中职院校学前专业英语情境教学法应用的优势

1.提升学生的英语知识应用水平.结合中职院校学前教育专业的实际情况,当前英语教学改革的重点内容应该要坚持以学生为中心,注重不断提升学生的英语应用水平和能力.情景教学法在满足学前教育专业英语教学改革的基础之上,还能够结合学生的实际知识情况,来科学创设问题情境,从而大大强化学生在英语课堂学习过程中的主体地位,更好地满足学生的心理需求和情感,激发学生更加积极地参与各种教学活动,为学生提供更多的英语实践机会,真正让学生感受到英语学习对于今后就业发展的重要性,从而不断提升学生的英语交际水平和知识应用能力[1].在传统的英语课堂教学过程中,教师严重忽视了学生的主体地位,从而严重抑制了学生的学习积极性和创造性,不利于提升学生的英语学习效率.而情景教学法在英语教学中的有效应用,可以为学生创建生动、形象的教学情境,为学生提供一个良好的学习环境,帮助学生潜移默化地掌握相关的英语词汇和语法知识,更好的优化学生的英语知识体系.

2.强化学生的英语学习动机.只有学生拥有强烈的学习动机,才能够更好地激发学生的学习积极性和主动性,引导学生积极参加各种英语学习活动,更好地提升学生学习的效率和质量.因此,在中职学前教育专业英语教学过程中,教师要注重不断强化学生的英语学习动机,而情境教学法在实际教学中的应用,就可以更好地符合学生的发展规律,满足学生的专业需求,不断提升学生的英语学习动机[2].教师所创建的教学情境和学生的知识水平相匹配,才能有效避免教学情境超越学生知识范围的情况,避免出现学生因为英语知识教学难度过大,而降低学生学习兴趣的情况.此外,情景教学法的有效应用,还可以结合学生的实际生活创设相应的教学情境,有效消除学生对于英语学习的陌生感和恐惧感,保证学生能够进行更好地学习.

3.丰富学生今后的教学经验.中职学前教育专业的学生就是未来的幼儿教师,这就需要学前教育专业学生不仅要掌握相关的英语知识,提升其英语应用水平,还要保证其具备较高的英语教学能力,并能够应用各种新型的教学理念和方法.因此,教师在实际教学中积极应用情境教学法,不仅适用于各个学科的教学,还能够适用于各个年龄阶段学生的教学,也就是说,在幼儿英语教学过程中,教师也同样可以应用情境教学法[3].因此,教师在中职学前教育专业英语教学中积极应用情境教学法,不仅可以帮助学生更好的学习英语知识,还能够为学生今后从事幼儿英语情境教学法提供积累更多的经验,真正发挥情境教学法的应用价值.

二、中职院校学前专业英语情境教学法应用的启示

1.建立角色变换的课堂.学前专业英语教学情境法的应用,就是让教师将课堂转变为一个合适的学习情境,在这一情境中教师和学生共同承担多种角色,并进行角色之间的有效转换,在基本理论知识教学过程中,教师是学生学习的引导者,在理论运用教学过程中,教师则可以先以幼儿教师的角色出现,组织开展各种教学活动,这不仅是对教师自身的一种锻炼和提升,也是对学生的有效引导和帮助.而在应用的后半段,教师和学生可以一起分析探讨,这样教师就转换为学生的合作者,将自身对于幼儿英语教学的看法、理解和创意,跟学生进行有效的分享,从而促进双方的共同发展.同样,学生在理论知识应用环节中也扮演了幼儿的角色,这样就能够更好的帮助学生理解幼儿的心理,及时发现教学过程中可能遇到的问题,确保在后期的幼儿英语教学过程中,更好地将教学方法与幼儿的特性相契合,帮助在不断的角色更换中发现问题,积累更多的经验,实现自身更好的发展.

2.建立自由交流的课堂.情境教学法就是教师结合文章描绘的情境,应用多种方式,再现文章的情景表象,让学生有一种切实的感觉,这也表示了师生之间必然会相互影响、相互作用.因此,师生自由、平等交流也是优秀情境教学的体现.在建立这样认识的基础上,教师在实际课堂教学中,应努力创建这种平等对话的关系,例如在英语理论知识教学过程中,将自身的角色定位为引导者,向学生传授经过自身梳理过的幼儿英语教学知识.在经过系统的理论知识教学之后,发表自身对于各个理论知识的实际看法,在这样的课堂环境中,凸显的不是教师的权威,也不是个理论的定论,而是师生之间平等对话的良好情境.这样教师才可以继续提问学生“你的观点是什么?”而学生也才拥有质疑和发问的机会,才能够形成学习共同体,教师尝试着用较为直观和感性的方式,将自身对相关知识的理解传授给学生,真正成了学生学习的合作者,帮助学生更好地倾听、接纳、吸收.

3.建立“校园”合作的课堂.校园合作就是指实现中职院校和幼儿园的合作,因为中职学前教育专业英语教学,脱离了幼儿园就没有了生存和发展的根基,那么这就需要教师积极将幼儿员教学实践带入课堂,或者将课堂教学带入幼儿园.在将幼儿园教学实践带入课堂过程中,教师可以直接将事先录制好的幼儿园的教学活动录像带带入课堂,教师和学生共同观看幼儿园实际教学,在观察之后再进行深入的分析和探究.在将教学课堂带入幼儿园过程中,就是直接让学生到幼儿园去亲身体验、感受和试教,这样就可以为学生提供良好的实践机会,让学生在真正的实践活动中去成长和发展,为学生今后走上工作岗位奠定良好的基础.

4.创建师生共同的课堂.快乐是来源于创造的,教师只有给学生创建一个充满乐趣的课堂,才能让学生在今后的幼儿英语教学过程中,为幼儿创建这样的课堂,帮助学生在收获知识的同时,收获更多的快乐.课程编撰对教师来说也是一种创造,教师只有让课程内容的选择、教学方案的设计都充满快乐,才能够让学生真正沉浸在当中,乐此不疲.因此,教师可以带领学生设计幼儿英语教学方案,让学生能够真正体会作幼儿英语教师的感受,例如,教师可以给学生安排题目“认识水果”的幼儿英语教学设计.那学生就可以进行实践操作,活动目标:培养幼儿对于英语学习的兴趣,让幼儿愿意参加英语活动;并让幼儿在教师的领导下,了解几种水果英文;鼓励幼儿模仿教师说话.准备活动:相关水果实物和图片.活动过程:回顾学过的歌曲eyes ears mouth and nose,学习水果单词,pear,可以为幼儿展示雪梨的形状,教师告诉幼儿“It’s wonderful!”并给幼儿尝雪梨的味道“Eat it!”之后问幼儿“What’s this?”幼儿回答“pear”,教师就可以回答“yes!Pear”这样就可以利用情境教学法的方式,不断提升学生的专业实践水平.

综上所述,中职院校学前教育专业英语教学情境法的有效应用,是符合中职学生发展规律和需求的,这不仅可以有效弥补学前教育专业英语教学中的问题和不足,还能够不断推进学生的全面发展,提升学生的就业水平和能力.

参考文献:

[1] 李丽君,刘静,等.学前教育英语课程体系建设现状及改进策略[J].教育教学论坛,2018,(11):218-220.

[2] 高瑛.基于就业导向的高职学前教育专业英语教学[J].校园英语,2017,(30):85.

[3] 张春宇.高职学前教育专业学生英语学习动机分析与策略研究[J].林区教学,2017,(1):49-50.

责任编辑陈莉

情境教学法论文参考资料:

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归纳总结:上述文章是关于情境教学法方面的大学硕士和本科毕业论文以及情境教学法和学前教育和专业英语相关情境教学法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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