原创《教材处理要注重有效拓展》
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张葵花
教材是语文学习的例子,在课堂教学中老师要立足教材文本,进行适度拓展.教材中每一篇课文传递给我们的知识是无尽的,老师要引导学生向教材的纵深处挖掘,实现纵向拓展.同时教材中的内容又呈横向联系,学习时可以由某一个点引出每一篇文章中相似的知识点.这样,纵横交错,学生大脑中便可以形成知识网络,更加系统掌握语文知识,提高语文素养.
一、立足文本,拓展需适度
教材文本是我们学习的主要资料,课堂拓展需要立足文本适度进行.老师在课堂教学前需要设计拓展的内容,切不可在课堂上信马由缰,没有章法.课堂时间占去了大半,教学任务完不成,学生只是听个热闹,其实收获并不多.尤其是有的老师所拓展的内容没有语言文字的实践和运用,没有词语句子的品读赏析,这样的语文课就不是真正的语文课.
如在讲《济南的冬天》一课时,文章第一段作者用“北平的冬天”和“伦敦的冬天”与济南的冬天做对比,教材提到“伦敦”被称为“雾都”,课本注释为：曾因空气质量较差,多雾,被称为“雾都”.有的老师此时开始拓展：大家知道为什么伦敦被称为“雾都”吗？他讲到了伦敦的地理位置属于空气潮湿的沿海城市,又讲到了工业革命的燃煤以及居民家庭烧煤取暖,形成了重污染下的“伦敦雾”.然后又涉及到当今空气污染程度,霾的橙色预警和红色预警分别对人们健康的影响,联系到减排是每个人的责任.由此可见,老师的课前备课是细致的,老师的知识面也很广,给学生拓展的内容非常多,但是占用了课堂大量的时间,以至于后面对济南冬天的特点分析只能一带而过,更没有时间赏析优美句子.过度拓展的课堂没有了突出的重难点,与教学目标相差太远,甚至显得本末倒置.因此,语文课堂教学要拓展,但拓展要适时适度.
二、依据课标,拓展可深挖
语文课程标准是课堂教学的依据和纲要,语文课堂的拓展也要在课程标准对学段的要求下进行.课程标准要求学生要发散思维,对课文进行多角度解读,深刻理解作者表达的思想感情.这样老师可以引导学生走进文本深处,挖掘文章主旨,与文章作者进行心灵对话,理解作者所要表达的感情或观点.
如《从百草园到三味书屋》的解读,教学用书上的分析突出了三味书屋学习的“枯燥”,学生在解读时则不认为那种学习生活是枯燥的,反而觉得上课时还能溜出去折梅花是不可思议的事,而且很有趣.课堂上还可以一边背书一边画画也是挺有趣的生活.老师要尊重学生的理解,不必灌输教案上的内容.老师可以根据学生的兴趣点为学生拓展补充《朝花夕拾》的相关内容,引导学生对鲁迅回忆性散文的解读和理解,像其中的《五猖会》一文要透过现象看本质,更深刻理解儿童的微妙心理,由此对本文的主题理解会更加深刻.
三、依据主题,拓展要横切
横向拓展可以帮助学生形成网络状思维,做题时由此及彼,触类旁通.尤其是在九年级复习时,横向拓展显得更重要.横向拓展一般要有一个共同的主题,在主题引领下分析相关知识的异同点.如九年级下学习《孔乙己》时,可以把《范进中举》拿过来进行对比阅读,一个是在科举制度中“得道升天”的“老爷”,一个是终生“半个秀才都没捞到”的人们眼中的“笑料”.经过对比阅读,学生能够认识到二者都是科举制度的牺牲品.
横向拓展在文言文学习中用的比较多,如一词多义的现象,同一个字在不同的文句中,意义和用法是不同的.如“绝”字,在《三峡》一课就有三处：沿溯阻绝,意为“断绝”；绝岩多生怪柏,意为“极高”；哀转久绝,意为“消失”.由此可以横向联系,前一课《石壕吏》中有：夜久语声绝,意为“消失”.再回想到《口技》一课有：群响毕绝,意为“消失”；以为妙绝,意为“极点”.经过横向筛选,初中文言文中所学的“绝”字的几种意义就比较全面了,在阅读课外文言文时可以迁移理解.当然,还有很多虚词的用法,在不同的句子中意义和用法也不相同,在学习时老师要注意引导学生横向联系,拓展积累.
拓展是语文课堂教学中的必要手段,老师要引导学生走出课堂,走向生活,去撷取生活中的语文知识,让学生在拓展积累过程中也在实践运用,不断提高语文听说读写的综合能力,循序渐进提升学生的语文素养.
张葵花,教师,现居湖北通城.
教材论文参考资料：
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