原创《统编教材随文识字教学例谈》
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随文识字的基本特点是边学文,边识字,读识结合,这样的识字既可以促进学生对生字音、形、义的了解与认识,又可以使学生在具体的语言环境中真正理解生字的意思,提升识字教学效率.那么,在统编本低段语文教学中,随文识字应该如何实施呢？教师可以从以下方面进行：
一、初读课文,找出生字,随文正音.
心理学研究表明：儿童认识生字是需要经历一个由模糊到清晰的过程的,这也预示着在学生识字过程中,要先对生字的模样有一个大概的了解与认识,然后才能记住这些生字.因此,在课堂教学中,教师可以让学生在圈出生字的基础上读准字音,对字形有一个大概的了解,这只是学生随文识字的首要环节.
如在教学统编版低年级语文一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时,教师可以让学生们先自己读课文,然后,对照课下生字表用圆圈把这一课要求学会的生字圈起来,用横线把这一课中要求会认的字画出来；在学生圈画出本课生字以后,教师让学生再读课文,并注意在遇到圈画出来的生字时,一定要把这个生字多读几遍,要读准字音,声音清晰；在这多次反复见面的情况下,学生们对要学生字的认识也逐渐由模糊走向了清晰；于是,教师就可以让学生以同桌互读的形式把生字读给对方听,把对方读得不正确的地方指出来；最后,则是学生们的生字汇报交流.根据这篇课文中生字的特点,教师要关注“村,亲,没,住,主”几个生字的读音,当学生读得不够准确的时候,教师要以范读的形式为学生提供正确的范例,以确保学生生字读音的准确无误.
让学生一边朗读课文,一边圈画生字,并在要学的生字那停留,多读几遍,不仅可以让学生的动手能力得到有效培养,而且,可以使学生把要学的生字与具体的文本语言有机地联系在一起,做到字不离词,词不离句,句不离篇,有助于体意识的培养.
二、结合课文,分析字形,巧妙识字.
在课堂教学中,教师在引领学生学习阅读的同时,要教会学生记忆字形的有效方法,使学生对字的组成以及一些生字之间的联系与区别有进一步的认识,如此教学,不仅可以使学生的识字能力得到有效培养,而且还可以真正提升语文教学质量.
如在教学统编版语文教材一年级下册《小猴子下山》一课时,这一课要求学会的字有“块,常,瓜,空,非,往,进”七个,要求会认的字有“猴,结,掰,扛,满,仍,摘,捧,抱,蹦,追”等,教师如何引领学生随文识字才会更有效呢？在教学时,教师首先在学生圈画出生字以后,以生字卡片的形式抽查学生对生字整体认读的情况；然后,让学生用这些生字组成词语或者造句.这时候,学生们大都对生字有了一定认识,但是并不深刻,要想让学生对要学的生字有足够的认识,教师还可以让学生仔细观察这些生字,并说说自己有哪些记住这些生字的好办法.在教师的鼓励下,有学生把这些生字按照结构划分,左右结构“结,扛,扔,摘……”左中右结构“猴,掰……”；有学生把表示动作的生字归为一类“掰,扛,扔,摘,捧,抱,蹦,追……”；还有的学生按照生字的读音,音调等进行归类.这样教学,随文识字,学生们掌握了快速识记生字的方法,而且学生的识字效果尤为显著.
三、生字归文,结合语境,理解字义.
汉字是音形义的结合体,因此,在低段学生识字过程中,教师应避免把识字与阅读孤立开来,而要能够引领学生结合具体的语境来理解生字的意思.这样教学,不光可以促进学生对课文内容的理解,而且,在具体的语境中,学生们也巩固了生字,深化了学生的识字学习效果.
如在教学统编版语文教材一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时,课文中有这样一句话：“它看见老牛甩着尾巴,在树下吃草.”在教学“甩”这个生字的时候,教师可以让学生先读句子,然后,再观察课文旁边的插图,让学生看看老牛的尾巴是什么样的？最后,再让学生结合自己的理解说说“甩”字的意思.有条件的还可以让学生穿上动物造型的服装,故意去甩甩尾巴.这样教学,不仅活化了学生对生字的理解与认识,而且,借助插图与学生生动形象的表演,学生们也真正理解了字义.最后,教师再让学生围绕着“甩”字的最后一笔说说这个字的构造特点,以及怎样才能记住这个生字等等.如此教学,引领学生在具体的语言环境中识字,有效避免了学生孤立学生字的弊端,赋予了生字情感与生命,起到了显著的教学效果.
由此可见,在低段识字教学中,教师采取随文识字的教学方法,有效地激发了学生的识字兴趣,丰富了学生的识字途径,促进了学生主动识字能力的提升.
（责编韦淑红）
识字教学论文参考资料：
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