原创《基于教材内容进行整体设计以《狐假虎威》一课的教学为例》
本文是设计方面开题报告范文与整体设计和一课和《狐假虎威》方面开题报告范文。
［摘 要］在小学语文教学设计中,教师要基于教材内容进行整体化设计.要拓展教材内容,保障教学的系统性；活化教材内容,提升教学的灵活性；深挖教材内容,整体把握语文知识点.
［关键词］小学语文；整体设计
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0080-01
小学生在语文学习过程中,针对所学习的课文应当拥有整体感知,教师进行教学设计的目的就是为了能够有效结合教学对象以及教学目标,最终确定最恰当的教学方法,对教学内容以及其中的重点做出顺序的优化并形成完成的教学方案.因此,教师要善于从整体上把握教材内容进行整体化设计,从而引导小学生对课文进行深入化的学习.以下,笔者结合《狐假虎威》这一篇课文的教学来谈一谈.
一、深挖教材内容,整体把握语文知识点
教师要善于对教材内容进行深入挖掘,要从整体上把握教材内容蕴含的语文知识点,这样,才能保证小学生语文学习的高效化.
在《狐假虎威》一课的教学中,通过对文本的通读,我们能够了解：为了欺骗要吃自己的老虎,狡猾的狐狸在其他小动物面前借助老虎的威严显摆自己,突出展现的是它的虚伪和狡猾.实际上,通过这个小故事,教师还可以给予学生其他的启发,使教学设计充满童趣.
师：对于狐狸的做法,你们认为是正确的吗？
生：我觉得狐狸太狡猾了,这种做法我不喜欢,我也认为它不对,因为它不够诚实.
师：这位同学说得很好,但有一点我不是很赞同.
生：哪一点不同呢？
师：故事中虽然狐狸借助老虎的威严在森林中狠狠地炫耀了一番,但是,大家可以想一下,最初的时候老虎是要把狐狸吃掉的,狐狸这么做是不是也有自己的原因呢？为了不被吃掉,它想出了这样一个机智的办法,这么说大家能够明白吗？实际上,在我们的生活中,同样也可能会遭遇危险,这时我们就要学习狐狸的机智,在危险来临时要保持头脑清醒,尽快想出可以让自己脱困的方法.这也是我们学习这个故事的另一个目标.
生：原来是这样,老师,我们都明白了.
这样,通过对教材内容的深层发掘,可以使学生发现,实际上文本内容和我们的实际生活之间具有非常紧密的关联,由此便能够对教材拥有更深的感知,自然也能够显著提升教学设计的有效性.
二、活化教材内容,提升教学的灵活性
很多教育专家都强调最不可取的就是“死读书”.所以,在教学过程中,教师切不可一味地向学生灌输书本内容,而应当结合实际,科学合理地对教材内容进行活化处理,以此全面提升教材的灵活性.
在《狐假虎威》这个故事中,存在很多的动物角色,比如老虎、狐狸、野猪以及小鹿等等,在实际教学的过程中,教师应当引导学生理清其中的角色关系.如在分析小动物不同的性格特点时,教师便可以借助表格的方式对文章中的动物角色展开分析,帮助学生在脑海中编创文本画面,这既有助于促进学生对课文的深化认知,同时也可以有效提升教学的灵活度.
整体把握教材,以合理的方式对教材内容进行活化处理,这也是教学实践中的重点之一,通过这一过程,这既能够有效提升教学的灵活度,同时也能够全面提升学生对文本的理解能力.
三、拓展教材内容,保障教学的系统性
学习的最终目标是能够对所掌握的知识进行有效延伸以及拓展,从而对文本形成更深层面的认知.以《狐假虎威》这个故事为例进行分析,在课堂教学过程中,教师首先对文本内容进行讲解,帮助学生从整体上把握文本思路,之后再向学生讲述故事的发生以及发展过程,然后对学生进行提问.
师：通过这个故事,你们能够得出怎样的结论呢？
生：凡是那些借助他人权威欺压弱小者,最终都不会得到好的结果.
师：回答得不错,看起来大家对这篇课文已经有了一定层面的理解.接下来,如果老师希望大家可以对这个故事进行续写,你们会续写出怎样的故事呢？能不能写下来给老师看一看呢？
生：当然可以.
通过教师的引导式提问,我们发现,针对故事的续写实际上就是对教材内容的延伸与拓展,通过这一过程,既能够促使学生和文本之间形成深度对话,同时还会产生更深层面的思考.通过延伸与拓展的方式,有效地活化了所学习的知识,也使得教学过程充满了趣味性.不管是对教材内容的深入分析,还是对教材内容的合理活化,甚至是对教材内容的延伸与拓展,作为教师都应当针对教材内容形成整体把握.
总之,在“学为中心”的课堂教学背景下,教师要善于对教材内容进行整体解读,整体设计,从而引导学生进行整体化的学习,促进他们语文素养的整体提升.
（责编 韦淑红）
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