原创《挖掘教材审美因素培养学生爱美能力》
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教师要凭借教材,挖掘教材的审美因素.小语教材文质兼美,是教师“教书育人”的根本,是对学生进行审美教育的教科书,我们要深入挖掘其思想性和艺术性,并充分利用,使学生耳濡目染,潜移默化,以形成正确的审美观和审美能力.充分领略教材的内容美,结合学生实际,培养学生健康的审美观点,提高学生的审美素质.
一、学习用“四美”来描绘自然环境美
大自然为作者提供了无穷无尽的素材,经过作者的审美处理,给人的印象往往比自然更美.如《草原》《桂林山水》的风情,《鸟的天堂》的神奇,《美丽的小兴安岭》的绮丽,《海底世界》的奇异,《火烧云》的变幻……作者笔下的这些自然景色,不但激发了学生热爱祖国河山的情感,而且还陶冶了学生爱美的情操,还能学习了作者的“四美”法.如《桂林山水》一文,作者描绘了桂林山水的“四美”.
1．引用传说,突出天下第一美.文章开头引用传说“桂林山水甲天下”来赞美桂林山水的美丽.“甲天下”的意思是天下第一美,任何景物都比不上桂林山水的美.
2．巧用对比,突出独特美.第二自然段描写“我看见波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水.”这里巧用大海、西湖与漓江的水进行对比,作者的写作目的是为了突出漓江的水特色美——静、清、绿；第三自然段描写“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山、却从没有看见过桂林这一带的山”这里巧用泰山、香山与桂林的山相对比,目的是突出桂林的山独特美——奇、秀、险,让读者感到的确“桂林山水甲天下”的实在美.
3．巧用比喻,突出象征美.写桂林的山真奇啊,用“像老人,像巨人,像骆驼”来进行象征性比喻,突出桂林的山形态万千,美不胜收；写桂林的山真秀啊,用“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”来比喻桂林的山真秀,色彩明丽的象征美；写桂林的山真险啊,用“好像一不小心就会栽倒下来”形象比喻桂林的山危峰兀立,怪石嶙峋的象征险峻美.
4．山水映衬,突出美如画.文章不仅写了漓江的水——静、清、绿,而且写了桂林的山——奇、秀、险；最后结尾还写“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山……真是‘舟行碧波上,人在画中游’.”通过山水的相互映衬,再加上云雾、绿树红花、江上竹筏小舟,真像连绵不断的画卷,最后用“画中游”突出桂林山水美如画.读了课文之后,教师引导学生进行课堂小练笔：用比喻、排比、拟人的修辞方法描写家乡一处景物.既提高了学生审美能力,又提高了学生的写作水平.
二、从景观美中,学习作者按顺序描写法
小语教材中,作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所,如《长城》的雄伟,《赵州桥》的壮观,北京《颐和园》的绝妙,都给人以新颖的美感.作者所表现的这些人文景观的美,不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力,而且激发了学生对祖国建设的成就自豪感.
有不少同学在游览中,观察的景物很多,而描写的顺序很容易混乱.我们阅读《颐和园》一文,看看文中是怎样按照观察顺序来描写颐和园的景色？
1．按照游览的先后顺序.作者写《颐和园》是按照“长廊——万寿山—昆明湖及十七孔桥”的游览顺序写；写昆明湖畔看到的景色,是按照“长长的堤岸——湖中心的小岛——小岛的十七孔桥”的观察顺序写.这样写条理清楚,层次分明,让人一目了然.
2．按照整体到部分的顺序.第二自然段描写长廊的景色,先从整体上写长廊（进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊）；再写外部（绿漆的柱子、红漆的栏杆……分成273 间）；接着从内部介绍长廊（第一间的横槛上都有五彩的画……没有哪两幅是相同的）,主要介绍每一间的横槛上五彩的画；最后讲长廊两旁风景宜人.这样按照顺序介绍就把长廊富有特点的美,活灵活现地展现在游人面前.
3．按照自上而下的观察顺序.如“走完长廊,就来到了万寿山脚下.抬头一看……下面是一排排金碧辉煌的宫殿,就是排云殿.”这里写观察万寿山的景色,是按照从上而下的顺序写.
4．按照从山上向下、向前、向东观察顺序.登万寿山,站在佛香阁的前面是按照三种观察点来写.向下：“颐和园的景色大半收在眼底……朱红的宫墙”；向前：“正前面,昆明湖静得像一面镜子……几乎不留一点儿痕迹”；向东：“向东远眺……白塔”.这样抓住景色特点按照顺序写,把整个颐和园四周的景物写得栩栩如生,令人难忘.
读了《颐和园》一文,教师让学生进行课堂小练笔：写《春游西湖》按照顺序来写.
既学习了课文的写作方法,又提高学生的写作能力.
三、采用了“四法”,描写真挚友谊
人与人之间,国与国之间,要互相关心,要团结友爱,建立深厚真挚友谊.如《再见了,亲人》一文,采用了“四法”法描写中朝两国人民的真挚友谊.
1．巧用精选法,体现友谊.在朝鲜的一个火车站上,向志愿军送别的朝鲜人民是人山人海,然而作者只选择了“大娘、大嫂、小”三个人,以“老、中、少”为代表的典型人物,参加送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事,从而突出了中朝人民比山高比海深的真挚情谊.
2．巧用反问法,避免平铺直叙.前三个自然段的末尾分别用了三个反问句.第一自然段用“你说……我们怎么能忘怀？”第二自然段用“可是今天……你怎么落泪了呢？”第三自然段用“您为我们……难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”作者在这三个自然段巧用具有充分肯定语意的反问句结尾,这样避免了文章平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致.
3．巧用对比法,突出爱憎分明.例如写小送别时,回忆“你一向是个刚强的孩子啊！”当妈妈为了救侦察员老王而牺牲了,小“却把脚一跺,嘴角抽动着,狠狠地说……”是多么刚强啊！可是今天,跟志愿军叔叔分别时落泪了.这里巧用“刚强”与“落泪”的对比,体现了小对志愿军的无比热爱,对敌人的深骨仇恨,“爱”与“恨”产生了强烈的对比,表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情.
4．巧用反复法,说明“依依惜别”.两次反复用“再见了”说明“依依惜别”；呼唤“亲人”,表现“关系亲密”；呼唤“亲爱的土地”,强调“深深的眷恋”；结尾再次反复用“再见了,亲人！”这是志愿军战士心的呼唤,也同样是朝鲜人民的心声.它告诉人们：在战火中,中朝人民结下比山还高、比海还深的深厚情谊.
四、运用具体事例,描写人物形象美
社会塑造了千万万英雄和模范人物.作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价,这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模,能在他们心中树立起美的丰碑.如《桥》中,把生的希望送给别人,把死的危险留给自己的老员的光辉形象；《詹天佑》中,作者写詹天佑是我国杰出的爱国工程师” .当时,工程十分艰巨,帝国主义国家进行百般的阻挠、要挟和嘲笑.詹天佑毅然地担负起主持修筑京张铁路的重任,体现了他的勇气和强烈的爱国之心；《狼牙山五壮士》中,课文生动地记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后英勇跳山崖的故事,表现了五壮士热爱祖国,勇于牺牲的革命精神.这些课文用具体典型的人物形象,描绘了英雄和模范人物爱国、爱人民的精神,对于启迪学生心灵,培养学生热爱祖国,树立高尚美德起着“润物细无声”的作用.
通过阅读描写英雄、模范人物的课文,并收集你观察到心中最美、最可敬的人物事迹进行习作,巧用上述的描写方法,写《我最敬佩的人》.教师通过引导学生练笔,既提高了学生的写作能力,又对学生进行渗透弘扬美德的思想教育.
审美论文参考资料：
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