原创《也谈语文阅读教学》
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路望姣
“尽洗铅华,尽削冗繁,让学生始终亲近文本,在对语言的‘亲和’体贴中获得母语的滋养,从而学会语言,学会理解和表达”——聆听了专家的讲座,我认识到作为一个语文人我们肩上的使命,我不由得想到了我们学习生活中的语文阅读教学.在我们的生活中,阅读教学的现状是,教师：重做题,轻读书；重结果,轻过程.学生：走马观花、急功近利、心浮气躁.语文是学生用来学习说、讲、读、写、用的工具,其中阅读教学在初中语文教学乃至整个教育过程中都有相当重要的地位.因此,如何培养学生的阅读能力成为教师必须认真关注的问题.在此,笔者也想就语文阅读教学谈谈自己的一管之见.
首先,要培养、和谐的阅读教学氛围.语文阅读教学是师生的双向互动,是两者共同参与协调完成的信息传递过程.仍然记得有这样一个细节：蔡淑卉老师在《心田上的百合花开》授课中提出了一个问题：“文中的‘百合花的泪水’可以删去吗？”学生回答很踊跃,有一个小男生在另一个学生还没有回答完之前,就高高举起右手并示意老师他要回答时,这时蔡老师仅仅说了一句话：“倾听和表达都重要.”没有严厉的态度,只有谦和的微笑和简练的语言,既委婉地点明了学生的错误,又面对群体讲明了正确的学习方法,让学生明白不光要表达,还要倾听.
教师要充分发扬教学,增强学生的主人翁意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不但参与学,也参与教.在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习.
其次,要注重激发学生的情感体验.阅读教学不能冷漠地去理解内容、剖析人物,我们只有引导学生融入文本的情感世界,体验文中所蕴含的人生真谛、人品精华、人世沧桑,快乐着人物的快乐,悲伤着人物的悲伤……这样的课堂才会形成一种与课文相融的氛围,才会获得真切的感受.在枣阳市实验中学黄莉莉老师的作文辅导课上,黄老师由温庭筠的《望江南》创设情境,先是师生“配合原词与创作地说”,接着让学生评点,了解了活动的方法后,让学生分组完成后四句的创作.由于教师引导到位,学生虽然只是初三的孩子,但却能很好地体会温庭筠的《望江南》所设置的情境,学生的即兴创作更让人记忆犹新.在进行“过尽千帆皆不是”的即兴“创作地说”中,有一个女生深情旁白：“......郎君啊,我究竟是你的归人还是你的过客啊！”
情感是学生理解文本,进行有效地表达的基础.只有激发学生的体验,才能使其准确把握作者的情感线索和精神实质.在教学过程中,教师应将情感教育渗透在每一篇文章中.教师若能以自身的学识与情感叩击学生的心扉,那么必然能够点燃学生的思维火花,激发学生的学习兴趣,使学生能够把握作品的深刻内涵,进入美妙的艺术境界.
第三,语文阅读教学要循序渐进.语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行.在蔡淑卉老师的《心田上的百合花开》中,老师提到“百合要开花,杂草和蜂蝶鸟雀的态度有何不同？杂草公开和私底下的话能换一下吗？由此你想到了什么？”蔡老师由浅入深地引导学生了解百合花所处的自然环境、生活环境,逐渐增加理解坡度,让学生大胆分析百合开花的艰难历程,再由花事到人事,领悟文章所蕴含的深刻道理,水到渠成.
阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统.它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析与概括.简单地说就是认读与解读这两个环节.在教学设计的梯度化中,每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次学生的积极性发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高.
有人把语文说成是扶持师生的力量,有人把语文说成是滋养生命的情怀,还有人把语文说成是放飞思想的自由.阳光无声,能融入万物,照亮内心与灵魂.语文当如阳光般,有直抵心灵的力量与自由.而语文中的阅读教学,则是这其中的关键！
路望姣,教师,现居湖北洪湖.
阅读教学论文参考资料：
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