原创《论英语口语课堂中合作学习的组织策略》
该文是英语口语类有关论文范文资料和英语口语和英语口语课堂和合作学习类论文范文。
■刘燕萍/宿州职业技术学院
摘 要:口语是英语四项基本能力之一,但是在中国课堂教学中缺乏对由于口语重视,导致很多学生英语学习变为“哑巴”英语.在近年英语教学实践中,我国已经总结出一套英语课堂口语合作学习策略,本文将就课堂英语口语教学障碍入手,分析如何有效在英语课堂中组织合作学习策略.
关键词:英语口语课堂教学合作学习
一、英语口语课堂教学中存在问题分析
（一）口语练习模式单一,无法激起学生学习兴趣
传统英语口语教学课堂多半是由老师领读,同学进行复述这种方式帮助学生练习口语,这种“鹦鹉学舌式”口语对学生来说太简单,无法调动学生学习积极性,这种方式也不利于学生加深印象,学完之后很容易就忘了.
老师还会让同学从某一话题深入,做对话练习,这种方式对学生来说并不轻松,学生往往会选择蒙混过关,起不到练习效果.
（二）课堂练习时间少
学生人数多,课堂时间有限,在课堂上,每个学生进行练习时间太少,教师为了让更多学生得到训练,往往要求学生在有限时间内就某一主题发表英文看法,学生在课堂上没有足够准备时间,练习不够充分,而在家自己练习会使学生产生疲惫感,也不能及时发现学生英语口语问题并进行纠正,长此以往不利于学生英语口语学习.
（三）课堂氛围紧张
学生在课堂上进行口语练习时,要面对班级全体同学注视,加之教师会对学生口语问题进行指导,在这样沉静课堂氛围中学生会产生紧张感,因为害怕出错而不敢开口,同时教师实时给予指导虽然是为了帮助同学及时纠正错误,但对于处于青春期学生来说很可能伤害其自尊心.
二、英语口语课堂中合作学习组织策略
（一）合作小组组织原则
教师在将学生进行分组时可以采用两种方式,让学生自由分组或是根据教学需要和班级情况,由教师进行分组.
这两种不同分组方式区别在于,第一种分组方式,学生会选择与自己关系好的伙伴,彼此之间已经存在信任关系,可以快速开展合作,有利于学生突破心理障碍,开口说英语,但是这种方式不利于班集体发展,容易出现班级分帮结派现象.第二种分组方式,教师可以根据学生情况和性别对学生进行合理搭配,学习成绩好的同学可以帮助学习差的同学,让班级去、同学口语能有整体提高,这种方式弊端在于如何平衡成绩好和成绩差同学间口语学习需求,不能一味迁就,要让学生都能有充分发展和提升.
教师在组织学习小组时应注意小组规模不要过大,以四到五个人为最佳,这样才能保证小组内部每名同学都有表达自己的机会.如果小组内部发生矛盾,教师应时刻注意保持小组稳定性,谨慎解散成型小组.小组学习也是为了培养学生合作意识,一遇到问题就解散小组不利于学生合作意识培养,学生也无法自行解决分歧,同时,这样还会影响其他已经成型小组,破坏其他小组学习进程和稳定结构.因此,教师要根据班级情况选择合适分组方式,并及时了解小组动向,解决小组问题.
（二）向学生说明如何进行合作学习
在进行合作学习时,学生不知道如何跟组内成员进行沟通,小组内部合作学习变成能力强、表现力强学生的“一言堂”,或是小组同学对如何进行合作学习争执不停,无法达到教学目标,这就需要教师指导学生如何进行合作学习,如何划分学习任务完成学习目标.帮助学生建立义务意识,加强小组合作意识和凝聚力.教师可以在小组内部设立小组长,并采取轮换制度,由小组长督促学生参与进教学任务中,在教学过程中,培养学生责任感.
（三）设计课堂活动
教师在进行课堂活动设计时,应选用适合多人合作任务,充分锻炼小组中每名同学.例如表演任务,设定情景,让同学们每人扮演一个角色,设计角色台词,进行表演.通过这种形式提高学习积极性和表达机会.布置任务时注意难度不要过高或过低,在激发学生学习同时,对学生英语口语实力进行锻炼和拔高.任务也要注意实用性,这样既可以调动学生学习积极性,也可以加深学生对其他知识掌握情况.
（四）适当开展小组竞争,对小组进行评价
小组之间展开竞争可以激发学生学习热情,让学生在竞争中发现自身问题,并进行改进,减轻教师负担,提高小组学习效果.通过小组内部测试了解学生学习情况,在学期初进行口语测试,了解学生口语实力,在课堂教学过程中,以小组为单位,对组内成员进行小型评价性测试或者随堂测试,这样既避免学生因为测试紧张而无法发挥正常实力,又降低了学生心理负担,使学生学习积极性提高.
在小组合作结束之后,有小组内部成员互相进行公开评价,帮助学生认识自己不足,对于不积极、没有责任意识的同学,教师应积极了解学生情况,对学生进行教育,督促学生进行改进.
三、结语
学生是学习主体,在中国现存教育制度中,为了学生发展,我们应创造一个让学生敢说敢练的英语口语课堂,保障学生课堂参与度和学习积极性,提高课堂教学结果.教师在组织合作学习时,一定要根据学生情况制定合适教学内容,从而达到教学目的.
参考文献：
［1］吕健,戚燕丽.CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式应用研究——基于合作学习理论［J］.镇江高专学报,2015,28(04):85~88.
［2］孙占晓.基于合作学习的大学英语口语教学研究［J］.吉首大学学报(社会科学版),2016,37(S2):204~206.
作者简介：刘燕萍（1987－）,女,安徽宿州人,研究生,助教,研究方向：高职英语教育与管理.
英语口语论文参考资料：
该文总结:上文是一篇适合英语口语和英语口语课堂和合作学习论文写作的大学硕士及关于英语口语本科毕业论文，相关英语口语开题报告范文和学术职称论文参考文献。
