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有关理工大学硕士学位论文范文 与基于交际教学法的英语口语教学实证探究以青岛理工大学琴岛学院为例类论文如何怎么撰写

版权:原创标记原创 主题:理工大学范文 类别:职称论文 2024-03-18

《基于交际教学法的英语口语教学实证探究以青岛理工大学琴岛学院为例》

本文是有关理工大学论文范文资料与青岛理工大学和交际教学法和琴岛学院方面论文怎么撰写。

中图分类号:H319.9

文献标识码:A

DOI:1 0.1 6871/j.cnki.kjwhc.201 8.03.076

摘 要本文以交际教学法(Communicative Approach)为理论背景,旨在通过中外教结合的口语课程,形成第一和第二课堂联合的口语学习环境,并分阶段测评口语输出技能和输入技能.

关键词英语口语交际教学法测评

An Empirical Study of Spoken English Teaching Based onCommunicative Approach: Taking Qindao College ofQingdao Technological University as an Example//LiuLisha,Ma HuijuanAbstract Taking communicative approach as the theoreticalbackground, this paper aims to form a spoken English learningenvironment integrating first and second classrooms through spo-ken English classes combining Chinese and foreign teachers, andassess the output skills and input skills of spoken English instages.Key words spoken English;communicative approach;assesent

1引言

语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而形成的体系.交际教学法认为语言的基本功能是社会交际.本文以青岛理工大学琴岛学院非英语专业大一新生英语口语教学实践为基础,用一个学年进行了基于交际教学法的改革探索,强调中外教结合授课、研究第一和第二课堂的综合影响,旨在革新“教法”、促进“学法”,优化语言输入输出环境,完善测评机制.

2理论基础

交际教学法以社会语言学和心理语言学作为理论基础,起源于20世纪70年代美国社会语言学家Dell Hymes针对当时盛行一时Chomsky“语言能力”而提出的“交际能力”学说.Hymes最初提出“交际能力”四个参数:可能性、可行性、合适性、表现性.之后加拿大的Canale和Swamn拓展了“交际能力”的概念,提出“交际能力”包含语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等四个方面.后来Robinson提出,交际教学法强调学习者的学习目的和语言运用,但其重点是为交际目的服务的语言运用.交际教学法主要有交际中心、信息互补、以学习者为中心三原则.

3本论

3 1研究内容

3 1 1语音教学研究

我们强调目标音对比学习,利用最小对立体研究目标音在一定语言环境中的差异,并通过辨别目标音所在的句型和对话来熟练目标音发音规则.此外,我们也注重整句和篇章发音,强调重读、弱读、连读、语调等.语音教学重点在于挖掘学生目标音发音缺陷,并寻求纠音策略.

3 1 2中外师资结合的教学模式

我们注重以“学生为中心、教师为协助”的学法和教法,合理设置中外教课程比例.研究期间中教教授视听说课程,外教教授口语课程.外教突出英语本土特色、强调地道表达,凸显中西文化差异、激发学习兴趣.中教授课的特色为教师和学生均能从第二外语学习者角度认知口语学习误区以及汉式英语的根源.

3 1 3第一二课堂联合的学习环境

口语学习不能完全依赖于第一课堂,第二课堂需和第一课堂联动起来,第一学期检验学生的输入性口语技能,强调基本语言面貌的形成,克服已有语音系统中的发音误区,开展朗诵比赛、配音比赛、故事复述等纠音活动;第二学期强调学生的输出性口语技能,开展英语辩论赛、故事延续、知识竞赛等活动.

3 1 4口语测评机制革新

中外教课程均采用日常课堂测评和期末面试测评相结合的方法,日常课堂以学生进行Presentation、Role Play等进行测评;期末面试涉及语音、话题表述等.口语测评机制注重阶段性和综合性,强调学生口语学习的循序渐进.

3 2研究方法

我们采用了问卷、访谈、观察等定性和定量结合的研究方法,并对研究对象的成绩进行了量化分析.

3 2 1研究对象

我们在全体研究对象中随机抽取了本科60名同学进行了问卷研究.问卷的第一部分对研究对象前期英语语音学习背景和英语口语水平自评等方面进行了调查.

3 2 2研究工具

我们采用了调查问卷和量化成绩相结合的研究工具,并辅以座谈、观察等研究方法.问卷中第二部分为英语口语教学调查,共10题,分别对中教口语课程、外教口语课程、第二课堂活动、口语测评机制进行了调查.每个问题各设置一个积极选项、中间选项和消极选项.

4结论

4 1结果分析

4 1 1研究对象分析

①英语语音学习背景:抽样调查的研究对象在进入大学前的语音学习相对较弱,真正系统学习过英语音标学生中仅有25%掌握情况良好,其余大部分学生没有学习过英语语音或英语语音学习环节掌握不扎实.

②英语口语水平自评:结果显示口语水平自评为良好的同学仅占6. 67%,有18. 33%的同学自评口语水平较差.这也就意味着相当一部分同学在进入大学前口语学习并不自信,或者根本没有开展口语学习,这与高中阶段只专注语法和读写技巧而忽视听说技能有很大关系.因此在大学英语学习初期应充分强调口语习练的重要性.

4 1 2语音教学分析

作为最小对立体的一对目标音出现在易混词汇、易混短句、纠音对话中时,学生存在区别障碍.由于受汉语方言影响在以下目标音中存在较大发音缺陷:[∞]、[e]、[0]、[s]、[门、[3]、[ 0]等.学生在单词重读音节、短句重读单词方面仍存在一定问题,在读篇章或者长句时,不注重弱读和连读,句子发音多以降调为主,没有按照英文句子的差异区别发音语调.

4 1 3中外教学模式分析

对外教和中教程都表现出积极反应的学生占大多数,但对中教表现积极反馈的学生比例要比外教多.中教和学生同为第二外语学习者,教师能够根据自身学习经历,总结汉式英语、发音失误、措辞不当、语法混乱等现象,并根据中西文化差异,引导学生正确使用语言表达.外教课程中积极选项低于中教课程的原因在于很多同学在大学之前对全英授课环境接触较少,面对外教时产生胆怯心理,表达存在薄弱点,造就自卑心理,从而不愿面对外教,课程参与度下降,产生消极态度.

4 1 4第二课堂环境分析

学生对第二课堂的积极反馈仅占52. 50%,一般反馈为40. 83%.主要原因在于学生对传统教学法的依赖,仍认为第一课堂教学为重点,而第二课堂的学习为自愿参加环节,降低了自我约束力.因此在自主学习能力方面还有待进一步加强,学习理念和方法均应改善.另外,教师的第二课堂的资源配置也更加多样化和丰富化,并且注重实效性和实用性,努力让学生在情境中交流,促进交际技能的提升.

4 1 5口语测评机制分析

我们的口语测评机制在绝大多数研究对象中评价较好.部分研究对象认为口语课程期末面试题型可以接受,可巩固学期重要口语表述,但期末面试时接受考核的时间过短,没有将平常所学和期末前期准备发挥到最佳水平.但通过面试测评,学生的口语交际技能在情景化模式中有提升.以交流场景再现的口语测评在心理上降低了学生的焦虑程度,在兴趣上激发了学习动机,能够客观地检测学生的口语水平.调查对象都比较赞成,无论外教还是中教课程均可采用期末和平时两部分成绩折算,因口语成绩的提高是循序渐进的过程,口语成绩的检测也应持续跟踪.

4 2结果讨论

在为期一年的研究过程中我们专注于语音教学,对学生的元音、辅音、重读、连读、弱读、语调等方面进行了观察,并提出来自不同地域的同学受特定汉语方言影响存在的发音误区以及相应的纠音策略.让学生在注重最小对立体的单音发音区别同时,注重语句和篇章中的连贯发音技巧,努力帮助学生摆脱先前发音失误干扰,形成地道准确的发音系统.

基于英语听说能力“量的积累促成质的飞跃”的特点,我们强调第一课堂和第二课堂的结合教学,学生应更自主地参与到第二课堂中,教师应为第二课堂搭建切实合理的平台和资源,也应在教学理念上强化第二课堂学习,凸显第二课堂的交际提升功能,突破过度依赖第一课堂的束缚.

参考文献

[1] Ann Baker.剑桥国际英语语音教程(英音版):第3版[M].北京:北京语言文化出版社,2009.

[2]程同春,交际法理论与实践[J].外语与外语教学,2004 (3).

[3]石洛祥,齐迎军,交际教学法对大学英语教学改革的启示[Jl.西安外国语学院学报,2005 (3).

[4]郑鑫,交际教学法在大学英语口语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2017 (1).

编辑李前锋

理工大学论文参考资料:

综上资料:这篇文章为关于青岛理工大学和交际教学法和琴岛学院方面的相关大学硕士和理工大学本科毕业论文以及相关理工大学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。

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