关于口语教学类学士学位论文范文跟高职英语口语教学中任务驱动型教学法的运用方面毕业论文题目范文

《高职英语口语教学中任务驱动型教学法的运用》

本文是关于口语教学类毕业论文题目范文和英语口语和教学法和高职方面学士学位论文范文。

（周口科技职业学院河南周口466000）

摘要为了不断提高高职学生英语口语表达能力,应用任务驱动型教学法非常重要.文章主要分析任务驱动型教学法的相关概念与特点,包括任务驱动型教学法在高职英语口语教学中的应用,希望能够给相关学者提供一定的借鉴.

关键词高职英语；口语教学；任务驱动型；教学法

中图分类号：H319文献标识码：C文章编号：2095-1205(2017)12-81-02

1任务驱动型教学法的相关概念

任务驱动型教学法主要基于构建主义学习理论,属于一种新型教学方法.与传统的高职英语口语教学方法相比,任务驱动型教学法采用互动式教学方式,能够提高高职学生的学习积极性,学生可以根据自身的学习情况,提出问题解决方案,从根本上保证高职英语口语学习问题得到合理解决,进一步提高英语口语教学资源的利用率.另外,任务驱动型教学法能够帮助高职学生更好的了解教学结构,不断提高高职学生的英语课堂学习能力.

2高职英语口语教学中应用任务驱动型教学法的重要性

在高职英语口语教学中,应用任务驱动型教学法,能够帮助学生将书本上的理论知识与实践进行有效结合,提高学生的英语口语表达能力.将任务驱动型教学法应用到高职英语口语课堂教学中,能够充分激发高职学生的创新思维,不断提高高职学生的英语口语学习效果.由于高职学生的理论知识学习能力普遍不高,高职英语口语教师可以根据学生的学习习惯,与高职学生进行合理沟通,了解学生的学习特点,制定科学合理的教学方案.

对于高职学生来说,通过采用任务驱动型教学法,能够培养其独立学习的能力,让高职学生能够更好的投入到英语口语课堂学习中.由于高职学生的学习能力有限,英语口语教师在实际教学中,可以根据学生的学习特点,将学生分成若干个小组,让高职学生以小组为单位进行学习,并在每个学习小组中选出一个组长,让高职学生充分认识到团结合作的重要性.通过将高职学生分成若干个学习小组,能够帮助高职学生更好的了解课堂教学内容,提高其资料收集能力,保证英语口语学习效果.

另外,将任务驱动型教学法应用到高职英语口语教学中,能够为学生创建一个良好的学习氛围,帮助高职学生更好的理解英语口语知识,充分认识到高职英语口语教学的重要性.由于高职学生的学业压力较大,通过采用合理的任务驱动型教学法,能够为高职学生提供更多的英语口语教学资源,满足学生的学习需求,为学生今后更好的发展打下坚实基础.对于高职英语口语教师来说,采用任务驱动型教学法,能够减轻其教学负担,提高高职英语口语课堂教学质量.

3任务驱动型教学法在高职英语口语教学中的具体应用

3.1教学准备阶段

为了保证任务驱动型教学法在高职英语口语教学中得到更好的应用,高职英语教师在教学准备阶段,选择合理的教学主题,并围绕该主题展开相应的讨论,进一步提高高职学生的英语口语表达能力.在教学准备阶段,英语口语教师要结合学生的实际学习能力,选择当下热点话题,话题的难度要适中,能够满足学生的发展需求.例如,在学习“Similarly、differently、likeness”等单词的过程中,可以让学生收集相关语句,提高学生的学习积极性,学生需要将收集到语句进行口语表达,不断提高其英语口语表达能力.

通过选择合理的教学主题,能够帮助学生更好的了解英语口语知识,进一步提高学生的英语创新能力.另外,高职英语教师也可以根据自身的工作经验,充分利用先进的多媒体技术,为学生播放一些视频,培养学生的英语口语表达能力,充分调动学生的学习热情.为了保证高职学生能够更好的投入到英语口语课堂学生中,教师可以采取“由浅入深”的教学模式,为学生举一些生活中的例子,先吸引学生的学习兴趣,逐渐增加学习难度,让学生能够更好的了解英语口语教学,不断提高高职学生的自主学习能力.

3.2教学阶段

在高职英语口语教学阶段,教师可以根据学生的学习情况,将学生分成若干个学习小组,每个小组人数在5人左右,让学生以小组为单位进行讨论.学生在讨论的过程中,教师可以进行相应的指导,让学生能够更好的理解各个英语知识点.由于高职英语口语具有一定的学习难度,学生在讨论的过程中,教师要时刻关注学生的学习动态,针对学生讨论中遇到的问题,给予相应的答复,让学生问题得到有效解决.例如,在reasonor与causesof这两个词组时,教师可以根据学生讨论过程中遇到的问题,及时给予相应的回复,不断满足学生的学习需求.

除此之外,部分高职学生的英语基础较差,教师需要结合学生的学习需求,为学生提供良好的学习资源,让学生能够有效认识到高职英语口语教学的重要性,认识到自身的不足之处,及时作出相应的改进.例如,高职英语教师可以结合学生的学习情况,为学生布置合理的课后作业,提高学生资料收集整理能力,让高职学生能够更好的投入到英语口语课堂学习中.在学习“What’ore,weshouldlearntoliveindependently.”这句话时,教师可以为学生翻译成汉语,其汉语含义为“更重要的是,我们要学会独立生活.”.将英语语句翻译成汉语,能够有效提高学生的逻辑能力.

3.3教学结果展示阶段与分析评价阶段

在教学结果展示阶段,学生通过进行相应的讨论,已经有了初步的判断,教师可以安排学生进行相应的口语展示,并结合学生的口语表达能力,给予相应的奖励,提高学生的学习兴趣.在这个过程中,教师可以根据学生的英语口语表达能力,制定相应的奖励措施,对于发言准确流畅的学生,可以给予相应的奖励,对于发言不够准确的学生,需要给予一定的鼓励,提高学生的自信心,保证高职学生能够全身心的投入到英语口语课堂学习中.

在分析评价阶段,教学可以根据学生的表现情况,作出相应的评价,让学生更好的认识到自身到的不足,并加以改正与调整,不断提高其英语学习能力.学生也可以详细记录下自身的问题,并利用先进的网络技术,自主上网学习,不断提高自身的英语口语表达能力.

4小结

通过在教学准备阶段选择合理的教学主题、教学实施阶段采用合理的方法,并做好相应的教学结果展示与评价工作,能够保证高职学生更好的投入到课堂学习中,不断提高其英语口语表达能力.但是,高职英语口语教师在实际教学中,仍然会遇到很多困难,这就需要教师在原有的教学基础上,创新教学内容,为高职学生提供良好的教学资源,保证高职英语口语教学质量.

参考文献

[1]许珂,夏洁.任务驱动型教学法在高职ESP课程中的应用研究——以国际贸易专业英语为例[J].长春教育学院学报,2015,(15):136-137.[2]刘颖钰,李园.任务驱动教学模式在高职英语写作教学中的实践探索[J].中外企业家,2015,(04):230.

[3]刘海霞.任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2016,(03):89-91.

[4]魏睦棋.任务驱动教学模式下大学英语阅读教学中的任务设计初探[J].南昌教育学院学报,2015,(05):164-165.

[5]于亮,王鑫玉.高职商务英语口语实践教学中“任务型教学法”的应用[J].科技信息,2016,(07):156+106.

口语教学论文参考资料：