原创《语文阅读教学需突破格式化》
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在阅读教学设计中,教师要展开多重优化处理,去除教学“格式化”现象,从不同维度展开教学创新活动,帮助学生尽快建立阅读全新认知体系.在阅读教学设计时,很多教师常常受教学模式所束缚,在教学设计时,教学环节、教学引导、课堂训练、教学评价等环节,都存在不同程度的雷同化现象.教师要有创新教学意识,注意消除教学过程中的公式化、教条化、标准化,以提升阅读教学品质.
一、教学设计消除公式化
阅读教学设计呈现公式化,这不仅是教学模式制约的结果,更是教师教学思维固化造成的.新课改提倡自主、合作、探究式学习模式构建,教师很容易陷入固化思维窠臼之中.课堂导入、教学引导、合作学习设计、文本赏析、课堂训练和教学评价等教学环节,很容易受习惯做法影响,教学设计难有创新可言.学生阅读学习思维得不到创新拓展,课堂教学极易走进教师主导的“单行道”.教师“独角戏”角色依旧,新课改倡导精神得不到成长式发扬.因此,阅读教学设计时,教师要注意戒除模式思维限制,消除教学设计公式化倾向.
课堂教学设计是教师课前备课行为,不同课型有比较固定的模式化的教学设计意识,教师在具体操作时,很难摆脱公式化制约和影响.如《桂林山水》,一般教学设计包括课堂导入、检查预习、引导朗读、精读赏析、课堂训练、反馈与评价等环节,因为程式化比较鲜明,学生很容易失去兴趣感.有教师这样设计：桂林山水甲天下.这桂林山水到底有多美呢？想必去过桂林的人都会有更为深刻的认知.有谁去过桂林呢？能不能给我们讲述一下桂林山水的特点呢？学生顿时兴奋起来,有很多学生踊跃发言.学生讲述之后,教师联系文本内容展开精读讲解,课堂过渡自然顺畅,学生学习效果显著.教师没有走习惯程式化设计路线,而是引导学生谈亲身感受,学生学习热情被成功点燃,课堂教学进入良性轨道之中.
二、教学引导剔除教条化
教师在阅读教学过程中,因为教学程式化的制约和影响,常常会表现出较强的教条化倾向.如何导入、如何引导、如何训练,都会用“老办法”来处理,这样很容易让学生产生审美疲劳感.学生学习兴趣如果消失殆尽,课堂教学自然进入恶性循环之中.小学学生阅读思维比较单纯,教师在课堂教学引导时,需要从不同维度展开设计,对学生阅读学习素质进行全面塑造.
《触摸春天》阅读教学时,教师引导学生品读课文：同桌合作展开对话式学习,一方先提出问题,另一方负责回答,如果回答错误或者搭不上来,就算输,交换设问对象.学生听说要引入比赛,课堂气氛顿时被点爆.活动开始,学生主动参与学习活动,教师深入课堂巡视,观察学生具体表现,适时给出学习引导.有学生提问：安静是盲童,为什么能够准确捕捉到蝴蝶呢？对方回答：安静是用心感知自然,虽然她眼睛看不到,但心里是亮堂的.学生你来我往,谁都不愿意被问住,虽然会出现争论现象,但都属于探究性学习.一旦出现争执不下情况,教师及时介入,给出必要的帮助.教师引入崭新学习形式,打破了常规教学基本模式束缚,有效激活学生主动学习探究意识,课堂教学呈现活跃性.
三、教学评价去除标准化
课堂教学评价设计时,教师都有鼓励意识,但在操作方式和评价语言设计时还不够灵活,导致课堂评价呈现标准化.学生表现个性化特征明显,教师教学评价也应该有个性化设计,不能用单一评价语言来对待不同学生的个性表现.让学生感知教师的个性关怀,对学生个性成长有特殊意义.
在学习《渔夫的故事》时,教师引导学生展开复述学习活动,让学生以讲故事的形式学习课文.当学生有精彩表现时,教师便给出个性点评：你讲述很有条理,特别是对话很有角色感,能够根据不同角色人物展开设计,语气语调都非常恰当,这说明你对文本理解是到位的.如果学生复述出现了生涩现象,教师也会给出鼓励性评价：你讲得很好,可惜有些紧张了,出现了一点小问题,如果你能够做好心理调整,相信你会有良好表现.教师针对学生不同表现给出不同专业性点评,给学生带来不同认知感受,不管是表现优秀的学生还是表现有缺陷的学生,都能够获得一定的学习激励.这是打破点评标准化带来的可喜表现.
阅读教学要追求多元化、自由化、全面化,避免出现公式化、教条化、标准化,帮助学生实现阅读积累、语感、理解能力的自然升级.小学阅读教学设计要充分考虑学生阅读基础,针对不同群体学生学习实际给出有个性的教学设计,从不同维度启动学生学习思维,消除课堂教学中的条条框框,培养学生主动参与阅读学习兴趣,全面塑造学生阅读综合能力.
王红芳,山东滨州实验学校教师.
阅读教学论文参考资料：
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