原创《《两个铁球同时着地》第一课时教学设计》
该文是关于教学设计方面毕业论文怎么写和《两个铁球同时着地》和第一课时和教学设计类论文范文。
◎顾可雅
【设计理念】本文故事引人入胜,叙述条理清晰,结构严谨.在写法上有两个突出特点,一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物,在第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了伽利略追求真理的执著精神,说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下,他在冒着多么大的风险.教学本课时,教师致力于引导学生探究“通过侧面描写来烘托人物”的表达特点,在这一过程中明白课文阐述的道理,感悟人物的形象,从而实现工具性和人文性的有机统一,促进学生运用语言文字的能力.
【教学目标】1.认识3个生字,会写12个生字.能理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思.2.通过关键词语的感悟,有感情地朗读课文.3.初步了解侧面描写的衬托作用,从侧面描写中感受到伽利略胆大、执著的品质.
【教学重点】初步了解侧面描写的衬托作用,从侧面描写中感受到伽利略胆大、执著的品质.
【教学难点】初步了解侧面描写的衬托作用,从侧面描写中感受到伽利略胆大、执著的品质.
【教学流程】
一、质疑课题,引导预习
(一)开门见山,揭示课题
今天我们一起来学习一篇课文.（板书课题：两个铁球同时着地）一起读课题.
(二)围绕课题,引导预习
1.课题为文眼,第一次读到这个课题你有什么想法或疑惑？
2.预习之后,你又知道了什么？
师小结：预习前,我们可以从课题入手,想一想,问一问,这样就能更好地了解课文的内容.
【设计意图：课题是文章的文眼,抓住课题,能带领学生更好地走进文本.当学生独立阅读文本时,引导学生在阅读前对课题猜想质疑,阅读后释疑,这是对学生预习方法的有效引领.】
二、检查预习,感知整体
(一)检查词语,概说内容
1.读词语,了解本课多音字.
媒体出示第一组词语：当作 胆大妄为 不容更改 的确 违背
（1）指名读.（2）读这组词语你有何发现？（3）齐读词语.（4）师小结：在预习的时候,我们可以把有相同特点的词语归为一类.
2.读词语,介绍伽利略.
媒体出示第二组词语：辩论家 不寻常 解答
（1）指名读词语.（2）重点理解“辩论家”.（3）用上这三个词介绍伽利略.
3.读词语,概括课文内容.
媒体出示第三组词语：产生疑问 反复试验公开试验 同时着地
（1）指名读词语.（2）借助这四个词语来介绍课文内容.
(二)回顾课题,读懂道理.
再看课题,课文就是根据伽利略证明两个铁球是否同时着地这个实验展开描写的,通过这个事例,告诉了同学们一个什么道理？找出课文中的一句话.
媒体出示：原来亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是对的.
出示句子：让学生发现句子中少了两个词语“像”和“全都”.
（1）少了这两个词语,意思有什么区别.体会文章用词的准确.
（2）把句子补充完整,齐读句子.
原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的.
【设计意图：让词语回到段落中去,让词语回到文章中去.词语是构成文章的最小单位,正字音,知词义,乃至用词语,让学生踏着语言训练的阶梯,摘得“运用语言”的果实.在比较品评中,更加深刻地理解文章阐述的道理.】
三、紧扣侧面描写,感悟人物形象
(一)品读“嘲讽”,建立形象
伽利略通过自己的反复试验,最后向大家证明了两个不同重量的铁球同时着地,总算让大家明白了亚里士多德的这个观点是错的.但是,在试验之前,人们相信伽利略吗？哪些地方可以看出人们是不相信伽利略的,动笔把这些句子划下来.
1.动笔划句子,指名汇报.
媒体出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸！”
2.理解人们对伽利略的评价.
⑴人们认为伽利略是一个怎样的人？（板书：“胆大妄为”“固执”）
⑵理解“胆大妄为”和“固执”分别是什么意思.通过对词语的理解,体会人们的心理.
（3）指导朗读.关注句子中“感叹号”的运用,体会人们说话的语气；通过加上提示语的引读,如“一个商人讥笑说,一个老教授愤怒地说 ”指导学生读出语气.
(二)品读“信奉”,积淀情感
同学们,人们不相信伽利略,人们相信谁？在哪一个自然段给了我们答案？
媒体出示：那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理.谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
1.齐读第二自然段.
2.品味“信奉”的含义.
（1）人们并不相信伽利略,而相信亚里士多德,但课文并不是用“相信”这个词,用的是哪个词？
（2）请同学们猜一猜“信奉”和“相信”究竟有什么不同？
（3）“信奉”还带有一种敬意在里边.想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任,甚至是达到一种崇拜的地步.
（4）从这一段中找到并感悟能够表现出人们对亚里士多德信奉的词语.
3.课件出示亚里士多德资料,让同学们对亚里士多德有更加具体的了解.
亚里士多德（公元前384-前322）古希腊哲学家、科学家,是亚历山大大帝的教师.马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”.他将科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学.他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献.
4.抓住关键词,指导朗读.
难怪课文中说,谁怀疑亚里士多德,就会受到人们的责备.
想象引读：工程师要是怀疑亚里士多德的话,人们就会责备工程师——“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
牧师要是怀疑亚里士多德的话,人们就会责备牧师——“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
大学教授要是怀疑亚里士多德的话,人们就会责备大学教授——“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
6.教师小结：仅仅只是怀疑亚里士多德,就要经受这样的责备.伽利略竟然要公开证明亚里士多德的一个观点是错的,所以人们评论他是胆大妄为、固执.
(三)情境创设,拓展练笔
伽利略宣布要公开试验,此时此刻,我们都来到比萨城,都站在了比萨斜塔前面.伽利略将要走进比萨斜塔,那些陌生人纷纷嘲讽伽利略,那么作为伽利略的朋友师长,你要对伽利略说什么？
(四)延续情境,重建形象
1.延续情境,再次评价伽利略.
同学们,面对人们的这种质疑,这种嘲讽,这种责备,伽利略没有说话,他默默地登上了比萨斜塔.他让两个不同重量的铁球,同时落向地面,人们发现,这两个铁球同时着地了.人们都发出了惊讶的呼喊,此时此刻,你也站在比萨斜塔下面,你就是刚敢于那个评价伽利略胆大妄为的那个人,现在你能再来评价一下伽利略吗？
2.根据学生评价,调整板书,重塑伽利略的形象.
伽利略 胆大妄为 固执→伽利略 胆大 执著
【设计意图：人物形象的建立和重建,两次不同的板书,旨在体现人们情感态度的转变.第一次人物形象的建立不仅反映了人们对伽利略的责备态度,而且指导学生学习了生字词“胆大妄为”,辨析了“固执”和“执著”的感彩,为后面的教学做了铺垫.第二次重建人物形象,表现了人们对伽利略的崇敬,也是对真理的肯定.】
四、点明表达特点,总结课文
(一)点明特点,体会作用
媒体出示课文第二、第五自然段.
那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理.谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
消息很快传开了.到了那一天,很多人来到斜塔周围,都要看看在这个问题上谁是胜利者,是古代的哲学家亚里士多德呢,还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸！”
发现文章表达特点,体会侧面描写的衬托作用.
引导学生发现：这两个段落,没有直接描写伽利略的语言,却大量描写了人们对伽利略的议论、嘲讽,从侧面衬托了伽利略胆大、执著的品质.这正是这篇课文的一个特点.刚敢于的写话练习,也是侧面描写,为了衬托伽利略胆大执著的品质.
【设计意图：阅读的重要目标之一,就是为了更好地表达.侧面描写的许多妙处,往往是正面描写所不能具备的.对于四年级的学生而言,感受到这种表达特点的作用,能让学生更好地塑造人物形象.】
(二)留下思考,结束全文
1.勇敢执著的伽利略又是怎样思考,如何实践的呢？
2.要想改变人们根深蒂固的看法,仅仅依靠胆大和执著,够了吗？两千多年来,肯定也有人质疑过亚里士多德的这句话,但是他们为什么没有成功呢？
【设计意图：这几个问题设计才是对文本更进一步的认识,更是对科学精神更深刻的理解.】
【板书设计略】
顾可雅,浙江宁波国家高新区信懋小学教师.
教学设计论文参考资料：
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