原创《找准阅读教学变讲为学的着力点》
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在小学中高年级的阅读教学中,越来越多的教师注重培育学生的自主学习能力,积极推进教学方式从以“讲”为中心向以“学”为中心的转变.在这一转变过程中,笔者发现不少教师对如何“转变”思路不清,没有找到变“讲”为“学”的着力点,影响了教学方式的转变,甚至课堂教学又回到了教师满堂灌的老路上.阅读教学变“讲”为“学”,怎么变,着力点在哪里？
一、准确制订教学目标
实现阅读教学以“讲”为中心向以“学”为中心的转变,根本点就是制订准确、具体、简约的文本教学目标和课时教学目标.准确、具体、简约的教学目标直接决定学生的学习方向和效果.
但是,在教学中,很多教师不在制订教学目标上用力,愿意在教学流程、情境创设上下工夫,这种做法严重地影响了学生自主学习的积极性和效果.打开一些教师的备课,不难发现文本教学目标千篇一律的现象.这一课的教学目标与另一课的教学目标,上单元的教学目标与下单元的教学目标,甚至这册书的教学目标与下册书的教学目标大同小异,语言表述“如出一辙”.“掌握本课出现的生字词”“理解课文内容”“体会课文所表达的思想感情”“学习运用课文的表达方法”“有感情地朗读课文”,像这样的阅读教学目标充斥着很多教师的文本备课中,大有“包打天下”之势,目标不准、不明、不具体的现象十分突出.
制订准确、具体的教学目标不是一件很容易的事情,需要下一番工夫.首先要认真研讨义务教育语文课程标准,准确把握阅读教学学段目标,制订阅读教学目标要以此为准绳,过和不及,都将影响学生阅读学习效果.其次要梳理小学阶段语文教材,通读整册教材,整体把握教材编写体系,系统了解教学内容、教学重难点、知识点、能力培养点等,使教师在备课时能够站在整个学段、一册教材的高度,宏观统筹,正确取舍教学内容,准确制订文本教学目标.再者制订文本教学目标前要认真研读文本,准确理解文本内涵,了解文本在本册书、本单元中的地位,最后制订准确、具体、简约的文本教学目标和课时目标.
二、提供有效学习策略
准确、具体、简约的阅读教学目标明确了学生学习方向,但是如何有序、高效地实现目标,需要教师为学生提供有效的学习策略.阅读课文的一般流程有哪些环节,怎么学习生字、理解词语,如何概括文章主要内容,分析人物从何入手,从哪些角度品味语言,读写训练结合点在哪里,怎样突破重点段,怎样背诵效果好等等,都需要教师给予有效的学习策略指导.教师提供的学习策略要贴合具体的教学目标实际,要符合学生年龄特点与学习规律,不能空泛而谈,不能强加于学生,允许学生把一般的、科学的学习方法拿过来,灵活使用,逐步形成具有个性的学习策略.有了准确的教学目标、有效的学习策略,学生面前就有了一幅清晰的学习文本的“路线图”,有序、高效、自主的课堂阅读学习成为可能.
三、逐步放手引导学习
在课堂教学中,不少教师向学生明确了教学目标,提供了科学的学习策略,但是学习效率较低,常完不成教学任务,一节课能讲完的教学任务,交给学生自主学习,两节课也不一定达到预期目标.于是,部分教师就失去了信心,重新端起课本,讲了起来.
怎样才能实现变“讲”为“学”的教学方式呢？一句话,在这个转变中教师要有足够的耐心,遵循渐进原则,逐步放手,让学生学起来.小学生听教师讲课习惯了,一下子完全放手让他们自己学,在短期内学生不适应,所以培养自主学习能力与习惯要循序渐进.这几节课,主要培养学生自主学习生字的能力；下几节课,主要培养学生自主理解词语的能力.这几周主要培养学生自主概括主要内容的能力,下几周主要培养自主体验课文思想感情的能力,如此等等,分块培养学生自主学习的能力,逐步养成自主学习的习惯.待学生掌握了自主学习整篇课文的有效策略,基本具备自主学习的能力和习惯后,教师再放开手脚,让学生在教师提供的、具体的学习策略指导下,独立完成学习任务,实现不教能学、不教能会的教学理想.
四、激发学生学习兴趣
以“学”为中心的课堂教学,很多教师认为课堂气氛沉闷,缺乏生动活泼、有情有趣的教学氛围.但是,如果教师能够积极创设教学情境,巧妙进行教学导入,注重建立和谐师生关系,营造安全、愉悦、温馨的学习氛围,那么在以“学”为中心的静悄悄的课堂里,学生正进行着积极的情感体验和思维活动,这正是课堂教学所追求的高境界.激发学生学习兴趣,还应注意有序地开展学习成果交流与展示活动,让学生充分地表现自己,给他们讲台,听他们讲；给他们舞台,看他们表演,使学生分享彼此之间学有所获的快乐,得到被同学、老师肯定与尊重的心理满足.另外,课堂里教师热情真诚的表扬、鼓励、引导、启发的话语,时时可闻,总能不断点燃学生积极学习的火焰.
教是为了不教.在小学阅读课堂教学中,实现教学方式从“讲”到“学”的转变,势在必行.只要正确运用转变的策略,在变“讲”为“学”的着力点上发力,转变就不再是难事.
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