原创《阅读教学中的情感教育再探》
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［摘 要］语文学科是一门饱含情感因素的学科,课堂教学离不开情感的参与.在课堂教学中,教师要善于运用多种方法挖掘文本的情感因素,以自己的情感去激发学生的情感、以音乐渲染情感,充分调动学生的内在情感,让课堂充满情感的温度,真正让情感成为学生学习的助推器.
［关键词］阅读教学；情感教育；文本空间
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）1３-0029-0２
著名教育家夏丏尊所说：“教育没有情感,如同池塘没有水一样就不能称其为池塘；没有情感,没有爱,也就没有教育.”语文课堂应重视情感教育,要让课堂成为情感交流的场域,使学生获得情感的陶冶和爱的教育.现行语文教材中的许多课文都蕴含作者丰富的情感,是作者情到深处的自然表达.这是渗透情感教育的珍贵资源.课堂教学中,教师不仅要向学生传递知识,更要让学生受到情感的熏陶.
一、以教师的情感激发学生的情感
梁启超先生曾说：“用情感激发人,好像用磁力吸铁一样,有多大分量的磁便吸引多大分量的铁.”情感是教师链接教材与学生之间的纽带.作为语文教师,要充分认识到情感资源的教学价值,对语言文字间流淌的情感要有敏锐的捕捉能力.因此,教师要注重锤炼自身的文本解读能力,充分挖掘教材中蕴含的情感因素,并善于运用多种手段将文本内隐的情感与作者的情感相互交融,借助情感的力量调动学生学习的积极性,促进学生思维的发展和知识的获得,激活学生的自我情感,并和作者产生情感的共鸣,达成知与情的和谐共生.同时,教师应进行大量的阅读,去感受世界的美丑、人性的善恶、自然的万象；应体验社会生活,去体会生命的价值、生活的苦乐、创造的幸福,以加强自身的情感修养.只有这样,才能实现教师以情的教学目的.
每当新课教学伊始,我经常通过声情并茂的语言,激发学生的学习热情,唤醒学生的情感.例如,教学《九寨沟》时,我边播放九寨沟的录像,边像导游一样描述九寨沟的迷人风情.虽然学生对九寨缺乏认知,但我的描述让他们入情入境,对九寨沟充满了憧憬,自觉投入到了神奇无比、深邃广阔的语文天地中.可见,教学中,教师的情感丰富,倾情投入,能够为课堂营造出浓浓的情感氛围,能够激发学生的学习热情.
二、以美妙的音乐渲染,丰富情感
美妙的音乐悠扬舒缓,直抵人的心灵,能够引起听者情感的共鸣.在语文教学中,教师适时适当地播放音乐,不仅能丰富课堂教学的形式,更能升华学生的情感,深化学生对所学知识内容的理解.
在教学《但愿人长久》一课时,为了让学生读懂中秋之夜苏轼的孤独寂寞与对弟弟苏辙的思念之情,我出示了《水调歌头（明月几时有）》这首词,指导学生尝试有感情地朗读,让他们在感受古代诗词韵律美的同时,进一步领悟苏轼内心的真挚情感.随后,再播放音乐《明月几时有》,在深沉婉转的乐曲声和歌者深情的演唱中,教室里顿时安静了下来,学生的思绪穿越了历史时空,仿佛看到了苏轼孤独的身影,触摸到他孤寂的内心,感受到苏轼和苏辙之间的手足深情.正是在音乐的渲染下,学生自觉地进入到语言文字描述的情境中,诱发起学生与作者情感的共鸣.
三、体悟文字内涵,陶冶情感
文以载道,文以传情.每一篇文章都是应时应景而生的,是作者对现实世界的再现或重构,都承载着作者的哲思或情感.在教学过程中,要让学生读懂文本,理解文章的深意,领悟作者的情感,进而受到启发和熏陶,就要从具体的词句入手.
如,在教学《沙漠中的绿洲》一课时,为了让学生更好地领悟阿联酋人民将沙漠改造成绿洲的不容易,我先引导学生反复品读这段话：“他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草.他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管.由总水塔输出的淡水,通过纵横交错的自来水管,源源不断地送到树木花草的根部.”然后,紧紧扣住“买来”“挖去”“填上”“埋下”等词语,结合学生的生活实际,拓展补充盐碱地的相关知识,让学生真切地感受到阿联酋人民劳动的艰辛.拥有了美好的生活环境,阿联酋人民格外珍惜.教学时,我又抓住“阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木.正是有了这些绿树和鲜花,沙漠中的人们才有了良好的生存环境”这句话,将朗读、品味、想象、说话等一系列语文阅读实践活动结合在一起,让学生与教材对话、与老师对话、与伙伴对话.这样,既发展了学生的言语智慧,又使学生受到热爱人类家园的情感熏陶,深切地感受到环境改造的重要性,从而提高认识,培养环境保护意识.这样的例子,在现行教材中俯拾皆是.关键是教师要准确地把握文本的内涵和文本所蕴含的丰富情感,找准学生理解文本的切入点,以具体形象的语言打通文本与学生间的情感壁垒.
四、拓展文本空间,升华情感
教材只是个例子.教师教学切不可以本为本,完全被教材束缚住自己的思维和手脚.在教学之前,教师应深入地解读文本,广泛地搜集与教学内容相关联的知识,科学地进行资源整合,并在课堂教学中恰如其分地引入.这样,既填补了教材的留白,拓展了文本的空间,又拓宽了学生的视野,深化了学生的理解,更有助于激发和升华学生的情感.
在教学《彭德怀与他的大黑骡子》一课时,在引导学生结合文本体会到彭德怀对大黑骡子深厚的爱,战士们也舍不得杀大黑骡子之后,我适时地补充：“长征以来,大黑骡子受尽了苦难,一路上不是驮着粮食,就是驮着器材.战士生病时,就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时,许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时,一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的.”在我情真意切地叙述和引领下,学生对彭德怀和战士们对大黑骡子的爱理解得更加深刻了,对彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的革命情怀的感悟更加到位.
可见,在教学中,教师要拓展文本空间,让教材更加丰富,让课堂更加生动,这样就会使学生的情感更加炽热.
五、诵读经典诗文,孕育情感
古典诗词是一种充满灵性的艺术.中国几千年的思想、情感和智慧主要积淀在古诗文中.因此,教学时,我结合校本课程——“诵读经典诗意童年”,除了要求学生每周用一天时间读《天韵读本》外,还在每节语文课前,和学生共同来品读一首古诗.
诗人通过诗词或吟咏生活,或感物咏志.多读多诵古典诗词,能让学生体验古诗词的情感美,感受到古诗词蕴涵的崇高人格美和深刻的智慧美.例如,在读到《凉州词》中“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催.醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”一诗时,学生都不大理解它的内容.在教学中,我让他们反复朗读,想象守卫边疆的将士们在出征前的宴会上畅饮的场面,体会将士们宁可“醉卧沙场”,也不愿意看到自己的国家灭亡的爱国情怀.在诵读中,学生明白了没有纷飞战火的生活是多么幸福呀！通过这样的日积月累,学生不仅获得了鉴赏诗歌能力的提高,而且获得了情感、态度和价值观的发展.
当然,语文教学中的情感教育还有很多方法,我们要根据文本的具体内容选择适当的方法.我们要充分认识到情感的育人价值,并善于挖掘和利用课内外一切积极的情感因素来为课堂增色,为学生的生命增添一份厚重,让学生在流淌着情感的语文课堂中感受到母语的魅力！
（责编韦雄）
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