原创《散文中的链：和天地精神往来李汉荣散文之群文阅读教学》
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语文核心素养最重要的一点就是语言的构建和运用.语文课程就是要踏踏实实地教会学生读书写作.语文课程无论如何改革,教会学生读书写作总是不变的根本.读书写作是学习、模仿、内化、建构和运用语言的过程.语言的构建和运用强化读写能力,而语文学科阅读课程体系,包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读.所谓群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读和语言建构,并在鉴赏中表达自己的观点,进而提升阅读力和思考力.群文阅读进入语文课堂,是对传统的、单篇的教学的冲击,是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战.它必将促进语文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革.
新的课程标准强调学生的阅读量要大幅增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着学习任务群概念的推广,笔者也开始尝试群文的阅读教学活动,力求通过群文阅读教学现场,打开学生的可能世界.为了探索高中语文“群文阅读”主题教学路径,应江苏省江阴市第一中学邀请,笔者根据群文阅读文本要求,选择了李汉荣先生的七篇散文,分别是《一株野百合开了》《今夜的泪水》《外婆的手纹》《井绳》《停靠点》《越来越接近精神的天空》《星空》.这七篇散文分别从景、人、事、理等几个方面展开叙写感悟,如果组合成一篇大散文,就有了一个主题链蕴含其中,于是就确定了一个任务,即通过抓住形象来理解作者蕴含其中的情感和对生活及生命的感悟,引领学生读出散文的意蕴,从语言、意脉和情怀的视角层层潜入,勾连起那散落的文本中深邃的主旨.
一、读懂语言,读出意脉
上课伊始,笔者简单介绍一下群文阅读,指出群文阅读要求“一节课里读一群文章”,现在挑选了七篇文章来挑战同学们的阅读力.这组文章从文体体式上看属于散文,具有相同的风格,如果组合成一篇大散文,就有一个主题贯通其中,即为“神”.这节课的主要任务就是通过抓取形象（人、事、物、景等）和勾连关键语句（抒情句、议论句等）来感受作者情怀和探讨群文主题“链”.
设计的第一个问题：阅读这七篇文章后,你感受到了什么（可以从内容、中心、主题、语言、情感各个方面来回答）？并说说你最喜欢的一篇文章,体会文中主要形象所蕴含的深刻含义.
这个问题设计的意图是在群文阅读资料交流中让学生初步了解文章的主要内容,提炼每篇文章的主题,初步感受一组文章的共同主题.同时,介绍抓主要形象的方法来引导学生梳理文本.
学生在交流初读感受时,顺势让学生找出主要形象,例如学生找出的主要形象有：
1.《一株野百合开了》：南山、池塘、星星、天空……
2.《今夜的泪水》：南山竹海、星空、池塘……
3.《外婆的手纹》：手艺、天空、鞋垫……
4.《井绳》：月亮、石头……
5.《停靠点》：古树、积雪……
6.《越来越接近精神的天空》：人群、池塘、南山……
7.《星空》：宇宙……
比较中,学生自然会发现七篇文章中出现频率比较高的几个意象：南山、星空、池塘等.为推进后面的环节打下基础.
二、读到情怀,以文解人
中华散文,源远流长.数千年的散文创作,或抒情、或言志、或状景、或怀人……莫不反映出时代的风云变幻和人们的思想情感.散文描写的人、事、物、景往往是真实的,通过这组文章你认为作者是一个什么样的人？找出文中关键词句,前后勾连,群文互证,体会文本意蕴,感受作者（中间可以开展猜作者的活动：是一个人还是七个人）情怀.
从每篇文章中找出一些关键句,引导学生共同探讨作者情怀,例如：
1.只要能与土地和天空发生联系,植物都会把绿色、把鲜美的花、把芬芳的果实拿出来,以这种美好的方式证明自己有一颗美好的灵魂.
2.壮阔的宇宙毕竟对人、对生命体现了无微不至的仁慈.
3.我看见天空上,永不会失传的云朵和月光.我看见水里的鱼游过来,水仙欲开未开.
4.审美是需要保持距离的.……我发现,美国是一个会折腾的技术员,父亲是一个与天地精神往来的美学家.
5.在越来越热的世界上,我的心越来越躁,越来越慌,也越来越荒.
6.我需要登高,需要望远,我需要面对整个天空作一次灵魂的深呼吸,我需要从精神的高处带回一些白云,擦拭我琐碎而陈旧的生活,擦拭缺少光泽的内心.
7.也许,一边劳动,一边在星空下歌唱,就是一种诗意栖居,就是人的生活,也是充满神性的生活.
在分析过程中,引出作者的主张：回归到生命的本质当中去,与山河自然、生灵万物共呼吸.他说：“每次写作,我总是打开窗子,眺望一会儿朦胧的远山,如果恰逢一声鸟叫,我的诗文便有了清脆生动的开头；如果在夜晚写作,我就先在空旷宁静的地方,仰望头顶的星空,聆听银河无声的波涛,宇宙无穷的黑暗和光芒滔滔地向我的内心倾泻,我静静地呼吸着那从无限里弥漫而来的浩大气息,然后,我开始诉说,向心灵诉说,向人群诉说,向时间和万物诉说.语言被心中的和宇宙的浩气激活,语言行走和飞翔起来.语言有了只有在这个时刻才有的动人表情和语调,就这样,我的.”见字如心,读这些散文,就宛如看到了他那颗热爱自然返璞归真的心.总的说来,解答李汉荣思想感情最重要的一把钥匙是对生命的热爱、对自然的感悟以及浓郁的人文精神.心,在语言的原野上走向远处和深处.每当这个时候,读者就会感到万物和宇宙都参与了语言的运动.
作者认为与科学的前瞻思维很不一样,文学常常是向后看的,文学就是回忆的一种方式.阅读这组文章,思考现代文明下的隐痛,体味那值得珍存的美好,然后用温情文字打捞出生命中不可忘却的记忆,让一帧帧暗黄的底片就此渐渐明晰……随年龄增长的是越来越多越来越稠密的回忆.也不难理解,一个人的童年,就如人类的早年一样,离自然最近,离摇篮最近,离母亲最近,离神秘最近,离神性最近,离梦最近……而这些美好的东西,都会随着时光的流逝和文明的推进而逐渐淡漠甚至丧失,挽留住它们,就是挽留住我们的灵魂的根,挽留住生命中最本真的部分.神话、童话、传说、诗,乃至一切真正的文学艺术,都是这种挽留.
揭晓作者其人其文：李汉荣,1958年生,陕西汉中人,当代著名诗人、散文家.曾做过教师、略阳县司法局副局长、文化馆馆员,后调至《汉中日报》社当编辑至今.纵观他的散文,多的是描述自然、抒写真情、感悟世事、思索人生的小散文,善于从大自然中发现美,并用灵动的生花妙笔表达对自然与生命的感悟,对人与自然的对峙现实的揭示以及对和谐未来的憧憬,表达出保护环境、呼吁人与自然和谐发展的主题.有人把他的散文称作“生态散文”.
为了区分散文风格和作者情怀,可以引导学生对周国平、刘亮程、王开岭等散文作家作品加以鉴别.
三、感悟心灵,主题拓展
这七篇散文,如果组成一篇散文,请你拟定一个恰当的标题来表达作者的情怀.
这个环节,主要是让学生提炼主题,展示思维活动过程.可以小组交流,可以让学生板演,集体交流,充分讨论和点评.
最后,根据学生拟写情况,呈现出教师阅读所拟定的主题链：与天地精神往来.
这组文章不管是写野百合、南山散步,还是写父亲、外婆,抑或感悟自然,思考宇宙人生,作者都会把我们引入浩淼的星空和旷远的大自然,“与天地精神往来”,给人以无限的“天地与我并生,而万物与我为一”的高旷辽远和澄澈宁静的“天人合一”的境界.人要与天地融为一体,在开放的时空视野和宇宙意识的笼罩下,充分感受爱和自由的真谛,达到人与宇宙的和谐统一.我们常常说,过去的人们总是那样古朴,安详,沉静,内敛,重礼仪,重情感,重操守.天人合一四时如画的美丽山水田园,陶冶了人们的性情；那种缓慢的、温馨的、充满了人伦细节的日常生活,构成了人们细密柔软的内心世界和朴素美感.在工商社会和网络信息社会,具有这些美德和美感的人将会越来越少.在这坚硬的世界里,并不是没有美好,而是缺乏去寻找美的眼睛,而这眼睛,就是云淡风轻,悠然自得的心境了.放下包袱,轻装上阵,让自己的生活过得慢一点,让它更加有意义,在回首之时不让它成为你的遗憾,这就是我们的最终目的,也正是人生的最高境界.
散文群文教学应该在具体的语言环境中打通作者的心灵.在主题拓展环节,可以让学生进一步体会散文中所写的自然、人物、事件、景物等,都是从自身感悟出发,是作者对事物特殊意义和美的发现.这种发现,是知觉、思维、感觉的综合思维结果,体现着作者的深思妙悟,是散文的情、理、意、味.
最后阅读推荐李汉荣的《家园与乡愁》《李汉荣散文选集》《与天地精神往来》等,在课余时间开展整本书阅读活动.
群文阅读是适应知识经济和信息社会的大背景下应运而生的新的语文阅读教学形态.如何让群文阅读回归阅读教学的本质,解开在群文阅读实践中的种种困感以及在理论和实践上推动群文阅读更好的发展,都是语文人应该共同探讨的新的起点和常识.本课例的尝试也只是一种阅读形态的探索,以飨读者.
［本文既为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“普通高中教学设计的评价研究”（课题编号B-a/2015/02/008）的研究成果,也为江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“提升写作关键能力的作文图式教学策略研究”（课题编号B-b/2016/02/187）的研究成果］
［作者通联：江苏常州市第一中学］
语文综合性学习评价工具的建构
■ 孙志满
评价是学习的有机组成部分,语文综合性学习尤其如此,它是贯穿于学习过程中的必不可少的环节.但是,语文综合性学习自2003年进入初中语文教材并成为语文教学的重要内容以来,评价就成为了制约其正常、有效教学的瓶颈.虽然,综合性学习中考试卷中占有一定的比重,但以静态的纸笔检测动态的综合性学习不免尴尬,终不能为教学提供有效导引；虽然,也有很多专家就开发综合性学习评价工具做了大量的研究,但或者由于只是普适性的评价块面,不适合于具体的“某一次”；或者由于操作过于繁琐,难以被接受与应用.科学、有效评价长期缺位的困境依然没有突破,一线教学仍然还停留在缺乏科学性的即时、即兴的口头评价层次.因此,语文综合性的评价必须进入到教学层面和学业评价领域,构建可操作性强、能满足一线教学需要的评价工具就成为了势在必行.
“不存在没有过程的综合性学习,‘过程’是综合性学习的‘生命’”■,很多研究者都十分强调过程性评价,也建构了一系列的评价工具.但是,我们也应该看到,语文综合性学习的过程相对较长,记录并评价整个学习过程的评价工具仍显繁复,很容易被工作繁忙的教师和课业负担沉重的学生所忽略,或者难于坚持,如档案袋评价,按学习进程开发的准备、实施、总结与交流等不同阶段的评价量表等.
注重过程评价很重要,评价也应该如影随形于学习过程中,但以各种工具来评价各个阶段的学习,的确不能适应目前绝大多数学校的教学生态.我们认为,注重过程评价并不意味着可以忽略对学习结果的评价,如果一味地只强调过程评价,还很容易让学生产生错觉,即语文综合性学习是可以不要有学习成效的考查的.缺少了对学习结果的测评其评价的激励功能也会受到削弱,游戏化的学习次数多了也会使学生失去学习兴趣.因此,学生学业评价及其工具的建构就成为必要.另一方面,通过某一次综合性学习学生的学习成果及其展示情况可以有效判断学生的学习任务完成程度,判断学生的语文知识、学力的增长点和学力水平；也可以反溯学习过程,就此分析、判断学生的学习方法、态度等过程性行为的效度,并矫正、调控下一次教学.而且,在某一次学习中使用工具的评价只发生一次,也容易操作.
那么,如何建构学生学业评价的工具呢？我们的基本思路是：既体现三维目标又突出语文性,并依照某一次学习活动的内容与形式具体化指标.具体阐述如下：
一、知识为“基”
能力的实质是知识的内化与熟练运用,它的形成必须有知识为基础.语文综合性学习活动所必备的知识涉及两大类：一是方法性知识,二是为完成某一次学习活动的特定任务而必备的语文知识,可称之为基础性知识.联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年一份报告中指出：“学校的基本职能是准备一个人去生活.”因此,“必须教学生如何利用知识来源训练他们自己以及如何使用某些工具达到这个目的.”■教会如何学习是教育的职责所在,方法性知识的掌握在某种程度上比掌握知识本身更重要,语文综合性学习自然不能例外.我国学者熊梅将方法性知识概括为：信息收集与交流的方法,调查、访问的方法,统计、测量的方法,发表和讨论的方法,评价的方法,比较、观察、实验的方法,鉴赏的方法等几个方面.■注重方法性知识的掌握程度的评价也是课标“更好地掌握学习语文的方法”的评价建议的具体体现.
语文综合性学习终究是以完成一个个语文的任务为主要形式,伴随着的就是要以掌握相应的语文知识为基础.如统编本7年级上册《有朋自远方来》这一综合性学习的任务就包括：活动方案的设计、学会向他人发出邀请、拟自我介绍发言提纲等,相应的就应该要有怎么做活动方案、怎么向他人发出邀请并被接受、自我介绍有哪些必备要素、发言提纲应该怎么写等相关的知识准备,否则,就无法完成相应的任务.因此,评价工具就应该将知识的掌握程度列为首先的评价点.
二、语文为“梁”
语文综合性学习是语文课程范畴内的一种学习方式,其根本的、第一位的属性应当是语文,其“基本目标应当指向语文,首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效”,而且“活动的每一环节都要首先落到语文的目标”■,语文综合性学习要固本守正,要保证在学习活动过程中是在学习语文、运用语文,并获得解决实际生活需要的语文问题的能力.而“倾听、说话、阅读、写作的能力是构成语言能力的核心内容,综合性学习的价值也就体现在“听说读写能力的整体发展”（课标）上.但是,在实践中我们看到有太多的综合性学习失去了语文性,把语文课上成了其他的课.比如,上《戏曲大舞台》（人教版7年级下册）,却以普及戏曲知识、欣赏各曲种的著名唱段为内容主体,把语文课上成了戏曲艺术欣赏课；开展《孝亲敬老,从我做起》学习活动,却以搜孝亲敬老故事,评孝亲敬老传统,说身边孝亲敬老事迹……课堂上倒是情感动人、催人泪下,似乎也在进行听、说、读的语文训练,但细细一想,学生的语文能力并没有得到确实的增长,倒更倾向于道德教育.因此,对听说读写能力发展的检测就应该是综合性学习评价的重中之重,犹如“梁”是建筑上部构架中最为重要的部分一样.基于以上认识,评价量表的建构就把某一次学习活动听说读写能力的增长点作为核心的评价点,以评价手段给学习活动以正确的导向,避免“非语文”或“泛语文”的泛滥.
三、情感为“卯”
榫卯是古代木质结构房屋建筑中的重要构件,这种特殊柔性结构体虽隐于建筑之中,但却起着重要的勾连作用,使各个建筑构件严密扣合、天衣无缝.同样,情感态度价值观虽然是一种隐性目标,不易在学习结果中观测、评价.但它却是能否顺利进行各阶段学习活动的关键,没有了情感态度的勾连,综合性学习活动也就很可能一盘散沙,完不成学习任务,达不到学习目标.综合性学习是一种以活动为载体的体验式学习,我们不能完全以学习结果的优劣来判定其努力的程度、合作的好坏等情感与态度维度的等第,但只要是在操作中坚持异质分组,基本保证异组同质；同时,在教学目标明确、过程管控措施恰当的前提下,我们还是可以从学习结果及其展示的过程中,在一定程度上评价其中的学习意志力、情感投入与小组合作的程度以及学生个体的参与度.再以一定的指标为某一次评价侧重,在学生自我、同伴的互评中,对情感态度这个隐性维度的评价也就成了可能.所以,情感态度也就可以也应该成为学业结果评价的重要构件,这也是新课程极力倡导的目标三维之一.
四、方法为“柱”
房屋建造中,柱起着支撑的作用；如果没有了这种支撑,房屋就无法站立.同样,语文综合性学习评价如果没有了适宜的评价方法作为支撑,各评价要素也就成为了无法实施的散件.谁来评？综合性学习理论更强调的是评价主体的多元性,即学生、同伴、教师与（社会）家长的共同参与,它体现的是语文学习与社会的沟通与联系.但是我们在实践中看到,由于家长或社会相关人员不是从事教育的专业人员,也很难参与学习活动的全过程,因此,除了对情感、态度的评价外,语文能力的增长点等很难做到比较到位的评价,加上目前学校与社会的联系还很疏淡,社会（家长）参与综合性学习评价的理想与现实存在巨大落差.因此,从实际操作的可能考虑,评价主体仍然只能是学生、同伴及教师.另外,基于操作层面的考虑,我们的设想是用优秀、良好、合格、不合格等等第来实施.当然,教师也可以视实际情况,灵活地用诸如简洁的评价语或者分值来实施.
五、指标为“板”
如果说以上所阐述的内容构成了房屋的框架,但还只是空壳一座,如果要使房屋建筑完全成型,少不了要有“板”（地板、墙板等）.语文综合性学习评价中的“板”,就是具体的评价指标.目前来看,课程标准只提出了评价的着眼点（即在活动中的合作态度与参与程度,能否在活动中主动去发现问题和探索问题,能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料,能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点,语文知识和能力综合运用的表现,学习成果的展示与交流）,具有导向作用但缺乏可操作性,课标与很多的研究仅仅提供了通用性的宏观凭借,教师缺乏适用的实施某一次综合性学习活动的评价指标.有效实施评价的瓶颈也就在这里.因此,开发出某一次学习活动的评价指标就成了不可或缺.
关于具体指标的设定,要以课标要求为思维起点并加以细化,具体可以综合以下要点全盘考虑而设定：一是要与教学目标相一致；二是要以显性目标为主体,而且要有可观察、可监控的陈述；三是要与学习任务、成果形式相匹配；四是要符合学情,又体现初中三年每次活动要求的层递性.比如,靳彤就把7-9年级语文综合性学习方法知识目标分解为“7年级——信息的搜集与处理,8年级——信息的发布,9年级——信息的评价”等三个层次.■虽然,我们不能按照不同班级学生的学情来设定评价指标,但每一次综合性学习活动一般要达成的能力发展目标是比较确定的,我们完全可以依据上述原则来设定.
当然,一个完整的评价量表的建构也少不了一些附件,如学生的自我反思,教师（或小组）的总结性评语等.“学而不思则罔”,反思是一种学习方法,是人的终生发展的最重要能力,反思力也是学力水平的体现；学生认真的反思是教师做总结性评价的参照,也有助于教师更加准确地把握学生个体的学习状态,为后续的个性化指导提供信息储备.同理,教师作为受学生敬仰、信赖的长者与专业人士,其总结评价对学生的激励与矫正的作用是众所周知的.
以上对建构学生学业评价工具的重要构件作了解析,下面就以统编教材7年级上册《有朋自远方来》为例,完整呈现我们所建构的语文综合性学习学生学业评价工具（量表）.
《有朋自远方来》综合性学习评价量表
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参考文献
① 蒋红森.《中考综合性学习可以追求什么》.《中学语文教学》,2007年第3期.
② 联合国教科文组织国际教育发展委员会.《学会生存--教育世界的今天与明天》.北京：教育科学出版社,1996年6月.
③ 熊梅.《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论与实践》.北京：教育科学出版社,2001年版.
④ 巢宗祺.《语文综合性学习的价值与目标定位》.《人民教育》,2005年第5期.
⑤ 靳彤.《初中语文综合性学习显性目标解析》.《天津师范大学学报(基础教育版)》,2006年第9期.
［作者通联：福建尤溪县教师进修学校］
阅读教学论文参考资料：
此文汇总：此文为一篇关于对不知道怎么写与天地精神往来和李汉荣和散文论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
