原创《客观理性科学智性语文课堂教学之我见》
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江苏省如皋市长江高级中学 王 华
江苏名师鞠九兵告诉我们,智性是“人们运用智慧,客观、理性、科学地认识事物,关照生命,并在这一过程中有所体悟.”可见,智性的语文课堂,就是教师以智慧引导、启发学生学习语文的过程.在这里,有智慧的教师会以各种方式感染学生,从认知、经历、感受,到理解、体会、领悟,引领学生一步步进入语文深处.智性课堂效果的决定因素,是教师的智慧,是教师在课堂上对智慧的运用：首先体现在理念上,要以生为本,承认学生之间的差异,尊重并利用差异实现课堂高效；其次是智慧方法的巧妙运用,教师面对课堂上形形色色的状况,要善于灵活运用、整合各种措施,帮助学生解读文本；最后是借助科学的评价,让学生站在教师的高度,俯视自己和同学的学习过程与结果,从而看得更清,做得更好.
一、尊重客观事实,满足差异需求
经过新课程改革培训的教师都认可要对同一班级中的学生进行个性差异教学的观点,有的教师会分层制定学习目标,进行分层教学与辅导,以让每个学生都能得到发展,这虽然在操作上有一定难度,但效果较好；也有的教师会采用分组合作的方式,将班上好中差别的学生,均分到每一个小组,开展帮扶学习；还有的教师则会发掘每个人的特长,鼓励他们在补差、打好基础的同时自由发展,并提供机会.总之,维护学生努力上进之心,满足学生的发展需求,即便这种需求不是教师设定的,与学校教育目标有所偏差,但只要是大方向对,就都应予以鼓励和支持.
上必修一专题四的《始得西山宴游记》,我采用的是“读—析—评”的教学法,一边读一边分析评价,这种方式,一不小心就会流于形式,成为教师的独角戏,所以我很注意当好“二传手”,给每一个学生传递机会.经过前面一段时间的努力,班里学生大多养成了有想法就说的好习惯,但还有一部分“顽固分子”死要面子,怕说错被嘲笑,针对这种情况,我特意采取了激将法（笑）：“你不会比xx还没想法吧？”“你肚子里就这点东西了？”鼓励法：“再想想,按你平时的水平,是不是还有高见没表达出来.”“你上次公开课的时候说得多好,今天干嘛收起本事了？”而对于大胆表述却不尽如人意的,我会根据学生的性格,采用“鼓励+指明不足”,或者首先自我评价,再引导其他学生评价的方法,目的是防止同学过分耿直,给发言者带来伤害.应当说,赞扬不是万能的,但没有赞扬是万万不能的.
二、启发理性思考,有效解读文本
学生在学习过程中,由于受知识结构、接受方式、理解水平、对课文的喜好程度等多种因素的影响,常会出现思维卡壳、短路、断片等现象,形成短期认知障碍,影响学习向纵深发展.此时,便需教师以自己的智慧,灵活运用曾经学过的知识、积攒的经验,结合当时的情况进行巧妙化解.我常用的方法有：一是紧扣矛盾,提出问题,或旁敲侧击,引导学生自己质疑；二是为有难度的问题铺路架桥,层层递进,让学生通过若干个他们可以接受的梯度,达到原来难以直接抵达的高度；三是举个例子,帮助学生举一反三,拓展思维；四是提示规律,利用曾经总结出来的事物间内在联系,进行知识的正迁移；五是快速勾勒情境,激活学生思维,使之连通、顺畅.更重要的是,教师在平时的教学实践中,要有意识地积累多种方法,并仔细研究这些方法最佳的适用场合、对象.
《流浪人,你若到斯巴……》是一篇意识流小说,它跟一般的传统小说很不一样,其阅读难点在于,它常以人物随意的心理活动作为线索来展开故事描述,情节较传统小说显得凌乱而散碎,所以在研读文本之前,学生首先面对的就是一个读懂的问题,得让他们了解小说讲了什么.有的教师在解决这一问题时,让学生思考两点：文本中“我”是谁？经历了哪些事？有的直接要求学生初读全文,把握小说基本要素.有的在议论了战争的残酷之后,跳过了情节梳理而提问：主人公为什么会心甘情愿上战场迎接死亡？请同学们阅读之后讨论.还有的在简介本文的意识流手法后,请学生将散落在各个段落中的情节,按照时间的先后顺序接起来.四者相比较,第一种抓住了叙事的两个要素,即“谁”“做了什么”,简练、常规、普通,学生接收到的信息干净利落,如果学生状态很好,这一方法是很不错的；第二种范围有些宽,事实上学生只要弄清楚人物、情节就行了,环境在这里提出并不是很恰当,放到详细研读部分更合适；除非学生对意识流小说特别熟悉和了解,否则采用第三种方法是不太可取的；第四种结合体裁提要求,表述细致而有趣.四者各具特色,针对学生比较喜欢猎奇的心理,我选用了第四种方案,将一个通常为自主学习的环节,变成了讨论环节,效果很不错.
三、促进科学评价,提升语文素养
教学评价是对教学价值的判断活动,科学的评价标准,应当对学生的学习起到积极的促进作用；只要能够推动学生学习能力的发展,不管是教师评价,还是学生评价,也无论是单一评价,还是多角度全方位评价,都是好评价.从教师评价过渡到生生评价,我深切感受到了其中的好处：状态积极,敢于发言,语言流向多维,观察角度全面,自信心提升等.在这一过程中,教师要善于发现学生表现背后的实质,鼓励优点树典型,慎待缺点引避开.外而久之,学生便能趋利避害,修补自身缺陷,增强学科素养.
《获得教养的途径》是必修一专题二第二板块下的唯一一篇文章,专题的学习方法是问题探讨,在探讨的过程中,如果没有相应的评价,探讨的质量也会受到影响.因此我备课时便非常注重问题的设计,既留心分析学情前提下的预设,也揣测学生可能会产生的评价方向,并提前想好应变方法.例如,对于作者倡导阅读经典作品这一内容,我提出了三个问题.其中,最后一个问题提出前,给出了两个文段,一是《老人与海》中的一小段,另一段则为无名氏作品,要求学生也学着前文将后者改得生动而简练.对这个开放题,我准备了好、中、差三个方向的评价准备：好的如借学生姓名、长相、性格等作夸奖,还挑选了几句相关的古诗备用；中等的最常见情况是没有特色,就计划从内容、语言中的某句话,或者结构、方法中发现优点,因为仿写要求是简练生动,所以硬要找一两句话作表扬应该不成问题；对于不忍直视的仿写,又避不开的,我打算扩大范围,从人身上找优点进行表扬,然后引到文章本身.后两者还打算选择比较好展开的文段,交由全班进行当堂修改.
智性语文教学的前提是,教师必须成为有智慧的人,在面临复杂情况时,能有足够的力量左右局面.而这智慧不仅需要积累,更需要思考和综合,有人说：“知识,只能让人看到一块石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子.智慧,却能让人从一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂.”如何从石头看到风景,看到怎样的风景,怎样在沙子中发现灵魂,发现多大限度的灵魂,以及采用何种方式引导学生透过石头看风景,穿越沙子观灵魂,这都是对教师智慧的考验,教师的处理方式如果不能切实与学情紧密结合,很可能会“差之毫厘,谬以千里”.因此,我们都要努力学,认真想,成素养,为上好智性语文课奠定基础.
参考文献：
[1]鞠九兵.“智性语文课堂”：内涵、特征及形态[J].教育研究与评论：中学教育教学,2014,（11）.
[2]陈友仙.紧贴内涵 提升“智性语文”课堂的有效性[J].中学语文：大语文论坛旬刊,2017,（3）.
[3]陈友仙.摭谈“智性语文”课堂教学的基本特征[J].中学语文：大语文论坛旬刊,2017,（2）.
课堂教学论文参考资料：
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