原创《分层教学法在语文课堂中的运用浅探》
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广西防城港市防城区第三小学（538000）何琼
［摘 要］分层教学法在小学语文课堂中的运用,充分尊重了学生个体之间的差异,是因材施教的重要体现.通过分层提问、分层评价及分层作业等手段,能够提高学生的语文学习效率.
［关键词］语文课堂；分层教学法；分层提问；分层评价；分层作业
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）15001601
在新课程改革的背景下,一线小学语文教师为提高课堂教学质量,采用了多元教学方法.其中,分层教学法尤为引人关注.因为,分层教学法更符合学生的学习需求,更为关注学生之间的个体差异.
一、分层教学法的内涵
何谓分层教学法呢？分层教学法即将班里的学生有机划分为若干个学习层次,针对不同学习层次的学生实施分层教学的一种现代教学模式.分层教学实施的重要前提是对学生进行科学分层.分层可建立在教师日常对学生了解的基础上,可建立在学生历次考试成绩的基础上,可建立在对学生调查了解的基础上.教师一旦确定学生的具体学习层次后,便可有的放矢地对其展开分层教学.
二、分层教学法在语文课堂中的具体运用策略
分层教学法在小学语文课堂中的运用是一项系统工程,需要语文教师积极动用自身的教学智慧.那么,究竟如何在语文课堂中有效运用分层教学法呢？教师可通过以下方式展开教学.
1.分层提问
众所周知,小学生的语文学习存在着个体差异.对此,语文教师在进行课堂提问时也应做到有的放矢,针对不同学习层次的学生进行分层提问.
例如,执教《燕子妈妈笑了》一课时,教师针对学困生提出了这样的问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”该问题较为简单,学困生通过阅读课文很容易发现：小燕子一共飞去菜园三次.教师针对中等生提出了这样的问题：“冬瓜的青,茄子的紫是从哪个方面去观察的？冬瓜皮上的细毛,茄子柄上的小刺又是从哪个方面去观察的？”这样的问题对于学困生来说难度有所增加,但通过仔细阅读课文,同样能够准确作答.而教师针对优等生提出的问题：“小燕子的这三次发现,让你最喜欢、最佩服的是哪次发现呀？为什么？”该问题是一个开放性问题,需要学生通过认真思考才能作答.上述三个问题均是根据不同学习层次的学生提出,具有一定的科学性.因此,语文教师在课堂中对学生进行提问时,应尽可能做到分层提问.
需要注意的是,在对学生进行分层提问时,语文教师必须把握好提问的难度.诸如,对学困生提出的问题如若过难,则很容易降低学困生学习的积极性；如若对优等生提出的问题过于简单,那么则很难形成造成挑战,同样不利于激发优等生学习的积极性.
2.分层评价
对于不同学习层次的学生,语文教师对其进行评价时也不应一概而论,而应做到分层评价.
例如,执教《燕子妈妈笑了》一课时,语文教师针对学困生提出问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”之后,被提问的学困生并未直接给出回答.看到这名学困生犯难的表情,教师鼓励性地说道：“没关系,你可以仔细阅读课文,这样你很容易就会发现答案.”在教师的鼓励下,这名学困生最终给出正确答案：“三次.”听到了学生的正确回答,教师微笑着说道：“回答得相当不错,只要你上课认真听讲,对课文进行认真阅读与思考,就很容易找到答案.”而针对中等生和优等生的教学评价,应做到鼓励与批评相结合.
之所以有区别性地采用这样的教学评价方式,主要是因为学困生的语文学习兴趣一般较低,如若语文教师对其采用较为严苛的评价方法,很容易使学困生的学习参与积极性降低.而对中等生尤其是优等生采用鼓励与批评有效结合的教学评价方式,主要是为了避免这部分学生产生骄傲的情绪.
3.作业分层
为尽可能地调动各个学习层次学生的练习参与积极性,语文教师在布置作业时也应分层.例如,执教《蚂蚁的救助》一课时,教师针对学困生布置作业：“请将本节课所学生字词抄写10遍,并认真阅读课文5遍.”针对中等生布置作业：“课文是按什么顺序写的？事情的起因、经过、结果是怎样的？”针对优等生布置作业：“是什么事引起蚂蚁相互救助的？蚂蚁是怎样相互救助的？‘我’在一旁又做了什么？从这件事中,‘我’受到了什么启发？”作业布置下去后,教师并未明确指出哪个学习层次的学生具体应完成哪些作业,而是让学生有选择地完成上述作业.这样的做法更利于保护学生的自尊心,同时也能够满足各个学习层次学生的具体学习需求.
总而言之,分层教学法在小学语文课堂中的运用是有效的.它充分尊重了学生个体之间的差异,是因材施教的一种重要体现,符合新课程改革的理念.语文教师应灵活运用分层教学法,以提高学生的语文学习能力.
（责编刘宇帆）
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