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语文课堂有关学年毕业论文范文 和语用式表演,让语文课堂活起来有关论文范文检索

版权:原创标记原创 主题:语文课堂范文 类别:专科论文 2023-12-23

《语用式表演,让语文课堂活起来》

该文是语文课堂相关函授毕业论文范文跟语用和活起来和课堂方面学士学位论文范文。

[摘 要]语文课堂的常态表演多是对文本的理解与还原,其教学价值常在“热闹”和“语言”之间流失.语用式表演则积极关注语言运用与言语智慧的生成,具有丰富的教学价值内涵.在课堂上,教师要巧用“静”演、“半”演、“全”演等表演教学策略,让学生理解、感悟和运用语言,使语文课堂活起来.

[关键词]语用式表演;常态式表演;言语智慧

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)31-0021-02

语文教学中的“表演”,是指师生借助演唱、道具、场景、动作、表情、音乐等来表现和传达文本所描述的情景、情绪、情感的一种教学方式.课文表演,可以根据教学的需要分为不同的层次,有的仅需要想象表演,有的需要语言表演,有的需要动作表演,有的需要全表演.表演的目标都指向儿童言语智慧的形成和发展.语文课堂表演,应从喧闹式、表面式的浅层表演走向创生式、语用式的深层表演.

一、“静”演——让想象活起来

所谓“静”演,即课堂表演中,不借助外在的道具和场景,完全在儿童的朗读或静态的展示中完成表演.这样的表演虽然“虚幻”、没有什么形象支撑,但儿童仍然充满兴趣,在想象中理解、感悟、内化语言.

(一)静态还原中追寻细节

教学《变色龙》一课,教师让学生扮演静态的变色龙.教师让全体学生朗读课文;请一个学生尽力表演变色龙的外形,表现它的外貌、细节,显得情趣盎然.教学《秦兵马俑》一课,教师请学生根据各种“俑”的特点,小组合作或单独表演,上台做静态的“平面模特”,以表现出兵马俑的形态和表情.有的小组表演兵车俑,他们找来凳子做兵车,找来笤帚做兵器,还原文中的描写.在表演中,负责导演的学生睁大眼睛去发现文字描写的具体细节,以纠正台上学生的表现;台上表演的学生尽力配合,还原文本的形象.最后,教师结合课文,让学生进行朗读,再度感受、理解和想象兵马俑的形象.这样的静态表演,把学生的注意和理解引到了文本的细微处,使他们充分关注文本的语境.

(二)局部动态中感悟特点

《金蝉脱壳》一课有一段对蝉虫脱壳的精彩、细腻的描写.教学中,借助边读边动、边动边悟的局部表演的方式,能收到良好的效果.当读到蝉虫的一系列脱壳动作时,学生表现出了浓厚的兴趣.这时,教师让一个学生进行表演,其他学生进行朗读.这样,使学生既感受了作者对蝉虫动作的准确描写,又体悟到了文章的描写顺序.教学《变色龙》一课,为感受变色龙“一目能二视”的神奇特点,教师请一个学生上台进行“眼动”实验.先让学生两个眼睛同时看相同的方向,然后要求学生左右眼看不同的方向.学生当然做不到,这使他们觉得有趣.在一片欢乐中,学生鲜明地感受到了变色龙眼睛的神奇.

二、“半”演——让语言活起来

“半”演,就是为还原文本情境的局部表演,或借助部分表演手段,如语言、表情、动作等来还原、表现文本最精彩的部分,它直指儿童言语智慧的形成与发展.

(一)彰显纯语言的游戏精神

王崧舟老师教学《两小儿辩日》时,他把学生分为两大组,分别演两个小儿,要求他们在教师的引读后认真地读好课文中的对话.在读完原文中的提示语和对话之后,王老师分别改动原文中的提示语:“(1)一小儿不服曰;(2)一小儿争辩曰;(3)一小儿扯着嗓门曰;(4)一小儿以脚跺地曰;(5)一小儿以手相指曰;(6)一小儿不甘示弱,也以手相指曰.”教师不断设置新的提示语,不断地反复引读,层层递进.教师以层递的方式不断地创设新的情境引发学生的反复辩斗,情缘境生.教师善于以情、以境、以言,实现了一种纯语言的游戏表演,促进了从品读、演读到美读境界的升华.

(二)凸显文本人物的性格

在教材中的课文,作者常会采用对比的方式来突出人物的性格特点.简单还原文本的表演,只是处于表演的第一层次,即源于文本.如果在此基础上能灵活进行即时的创生性表演,人物的性格特点将更加突出;同时,也为学生创造了运用语言、生发智慧的契机.薛法根老师教学《“你必须把这条鱼放掉!”》时,他自己表演汤姆,让学生表演爸爸.在表演中,薛老师即时补进文本中没有的对话:“为什么要放掉?我好不容易才钓到的!”“爸爸,这儿也没人,天知地知你知我知,鱼就不用放了.”在这样的对话表演中,学生经历了一次次思维的碰撞与言语的创生,可谓相当精彩.

三、“全”演——让情智活起来

所谓“全”演,就是调动学生的全部身心,运用多种表演方法进行的表演.日常教学中,我们常常采用“全”演的方式.如果运用不当,只是简单地根据文本来进行表演,尤其是到了高年级,学生的兴趣并不高,这样就难以收到理想的效果.这就要多进行创造,让学生的情感真正活起来,让表演产生应有的作用.

(一)反演文本:在对比中体会

在文学理论中,接受心境是指读者阅读的情绪状态,主要有欣悦、抑郁和虚静.欣悦,是指阅读主体进入阅读活动时所具有的振奋、欢快和乐观的情绪状态.借助表演,能把读者的接受心境激发至“欣悦”的状态,便能取得教学的成功.根据文本的情境,设置与文本相反的情境,进行“反演文本”,往往能收到意想不到的教学效果.《诚实与信任》一课,在朗读完文中人物打电话的几段话后,教师设置反面的情境:“如果当时作者后悔了、抵赖了,他们之间会有怎样的对话呢?请同桌合作,演一演.”这样的反向表演,使学生进入了阅读与对话的“欣悦”状态,深刻体会到文中人物的诚实与信任.

(二)幽默表演:于童心中徜徉

已故大师于永正谆谆教诲我们:“少些理性,多些情趣吧!少些严肃,多些活泼吧!少些包办,多些自主吧!少些限制,多些引导吧!放下架子,走下讲坛,把自己置于和学生平等的地位吧!”他一生努力做一个学生喜欢的老师,他风趣、幽默的教学给“学生留下人世间最美好的东西——情!”在教学中,他经常采用幽默表演的方式,引导学生理解文本的思想情感.如,在教学《小稻秧历险记》中,他表演的“喷雾器大夫”,令人难忘.在教《歇后语编故事》中,他演“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”里的“鸡大妈”给人印象深刻.他包上头巾,臂挎竹篮,惟妙惟肖,那种情境、语境给了学生无与伦比的快乐,情智激发可谓一绝!他的教学始终让学生徜徉在童心童乐之中.他说,幽默固然有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达,但更重要的是要有融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格.这给我们启迪.

(三)创生表演:在语境中觅义

意义与语境是语用的两个基本概念.学习语言、内化语言、表达语言、创生语言、形成智慧应是每一个语用环节设计的基本要求.创生文本、续演故事的策略就符合这样的逻辑.教学《公仪休拒收礼物》后,教师安排学生续写、续演:“管家回府以后,把公仪休拒收礼物一事禀报了他家大人.他家大人会怎样想、怎么做呢?如果那位大人想亲自送礼,会有怎样的故事呢?请大家展开想象,续写剧本,然后合作表演.”这样续写,不仅延续了文章的故事逻辑,更是让学生按照戏剧的形式创生了新的语境,生发出新的意义.

语用式表演提升了常态表演的语用价值,让表演成为一种有效的教学途径,发挥出更为重要的作用,使儿童的感官变得敏锐、思维变得敏捷,提高了他们的言语表达能力.

[ 参考文献]

[1] 陶继新.智慧?教法?感悟:小语名师课堂教学集锦[M].福州:福建教育出版社,2014.

[2] 孙绍振. 孙绍振解读经典散文[M]. 北京:中华书局,2015.

[3] 王荣生.阅读教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

(责编韦雄)

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结论,本文论述了关于语用和活起来和课堂方面的语文课堂论文题目、论文提纲、语文课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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