原创《一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用》
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李贞贞
摘 要目的：探讨一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果.方法：选择2014年9月~2015年2月来我院手术室实习的45名护生常规组,采用传统护理教学模式对实习生实施护理教学；将2015年3~8月来我院手术室实习的45名护生作为试验组,采用一对一全程带教模式对护理实习生实施护理教学.实习期结束后,比较两组实习护生的护理技能考核结果.结果：试验组实习生的手术室护理理论知识、护理操作技能、手术室护理安全缺陷、手术室护理风险评估考核成绩均优于常规组,两组比较具有统计学意义（P<0.05）.结论：一对一全程带教模式能够有效增强手术室护理实习生对护理理论知识和护理技能的掌握,提高护理实习生的风险意识,具有推广应用价值.
关键词手术室；实习生；一对一全程带教；护理教学
doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2016.16.050
作者单位：225300泰州市江苏省泰州市人民医院手术室
李贞贞：女,本科,护师
手术室负责为患者提供手术治疗和抢救［1］.由于该科室的工作具有较强的技术性,因此对手术护理配合提出的要求也相对较高［2］.为使手术室护理人员的护理配合能够满足手术医师和患者的需要,这就要求医院不断提高手术室护理教学质量,培养出具有高职业技能水平的手术室护理人员［3］.早期,我国各大医院多采用传统的填鸭式教学方式对手术室实习生实施护理教学,但较长一段时间的护理教学应用发现,该种护理教学模式的教学过程枯燥而又乏味,难以激发实习生的学习兴趣和学习积极性,故获得的护理教学成果并不显著［4-5］.我院对手术室实习护生采用一对一全程带教模式,效果满意,现报道如下.
1资料与方法
1.1一般资料随机性纳入2014年9月~2015年8月来我院实习的90名手术室护理实习生作为研究对象,本次研究均在两组实习生知情和同意的情况下开展.90名实习生均来自同一所学校,将2014年9月~2015年2月实习护生作为常规组,其中男5名,女40名；年龄20~25岁,平均（22.90&plun;0.90）岁.将2015年3~8月实习护生作为试验组,其中男6名,女39例；年龄21~25岁,平均（23.10&plun;0.80）岁.两组实习生性别、年龄方面比较差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2方法
1.2.1常规组采用传统护理教学模式对实习生实施护理教学,具体教学方法：医院内负责临床带教的科室制定护理教学大纲,根据教学大纲制订相应的手术室护理带教方案和护理教学目标.组织多名手术室护理教学老师按照制定的护理教学方案对实习生实施非固定性的手术室护理带教,每个护理老师的教学时间为1周,每周周五安排一节课的时间对1周的护理教学进行总结,回答实习生在实习过程中遇到的不理解的问题,为实习生答疑解惑.
1.2.2试验组采用一对一全程带教模式对实习生实施护理教学,使用的教学大纲与常规组实习生的教学大纲相同.选取45名手术室护理经验丰富的护理人员作为护理教学老师,每名护理教学老师选择1名实习生进行一对一的全程护理教学.具体教学方法为：护理教学老师认真指导实习生进行手术室实践操作,观察实习生操作过程中存在的错误,及时予以纠正.告知实习生需要掌握哪些理论知识,以及掌握这些理论知识的重要意义.护理教学过程中定期对护理教学效果进行阶段性检验,明确实习生对手术室护理知识的掌握情况以及自身教学过程中存在的一些问题,弥补护理教学中存在的一些不足之处,与实习生共同进步.具体教学内容包括：（1）实习生初次进入科室后,会产生紧张、恐惧等不良情绪,因此护理教学老师在实习生进入科室前,向实习生大致介绍科室内的环境以及会出现的一些问题,使实习生有一个心理准备.（2）进入科室前,向实习生讲解灭菌的重要性,并向实习生仔细示范外科刷手、戴无菌手套、摆放无菌器械、穿脱手术服等操作,操作完成后,要求实习生操作1遍,及时指出存在的问题,予以纠正.（3）进入科室后,向实习生讲解应掌握的一些护理技能,如为患者建立有效静脉通路、配合手术医师的操作等.
1.3观察指标实习期结束后对两组实习生进行考核,两组实习生的考核项目包括手术室护理理论知识、护理操作技能、手术室护理安全缺陷、手术室护理风险评估,每个评价项目的总分值均为100分,理论项目考核由2名护理教学老师共同阅卷,操作项目的考核由3名护理教学老师共同参与评价,取3名教师给出分值的平均值.
1.4统计学处理采用SPSS 21.0统计软件对所得数据进行统计学处理,计量资料的比较采用t或t’检验,等级资料的比较采用Wilcoxon秩和检验.检验水准α等于0.05.
2结果（表1）
3讨论
3.1一对一全程带教的应用能够有效增强手术室护理实习生对手术室护理操作技能和护理理论知识的掌握将一对一全程带教应用于手术室护理教学中,能够拉近护理教学老师与实习生之间的距离,便于老师明确实习生的性格特点,为实习生制定具有针对性的教学计划.而有针对性的教学计划能够有效提高实习生的学习积极性,有利于增强实习生的自主学习能力［6］.长期以往,通过循环渐进的护理教学,能够有效增强护理实习生对手术室护理操作技能和护理理论知识的掌握.
3.2一对一全程带教的应用能够有效提高手术室护理教学老师的护理教学质量在对实习生实施护理教学的过程中,通过阶段性考察护理教学成果,不仅可以明确实习生的护理技能和护理知识掌握情况,还有利于护理带教老师明确自身教学活动中存在的问题,及时进行改正,继而有利于提高手术室护理教学老师的护理教学质量［7］.
3.3一对一全程带教的应用能够促使实习生快速适应自己所选择的职业一对一全程带教过程中实习生跟从护理教学老师深入科室,直接面对患者,掌握一些新的护理操作技能和护理理论知识,一方面能够使实习生更加明确自己以后的服务对象和具体的工作内容,一方面也能够增强实习生的心理适应能力,促使实习生能够快速适应自己所选择的职业.
综上所述,一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用可提高患者的理论和操作水平,增强其安全风险意识,与张雪等［8］研究结果具有高度相似性,进一步证实了一对一全程带教值得在医院临床带教工作中推广和应用.
参考文献
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［3］史爱玲,古力巴努·乌加木尼牙孜,张翠萍,等.一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较［J］.齐鲁护理杂志,2014,20(18)：12-13.
［4］周学芳.不同护理带教方案在皮肤科实习护生带教中的应用对比［J］.基层医学论坛,2016,20(2)：248-249.
［5］吴霞,顾冬梅.护理实习生对临床护理带教需求的调查分析［J］.中国实用护理杂志,2011,27(31)：72-73.
［6］王月儿.主题预习案例教学在心内科护理实习生带教中的应用［J］.中华现代护理杂志,2015,21(16)：1965-1968.
［7］孔瑞雪,张倩倩,刘圭炎,等.PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用［J］.齐鲁护理杂志,2014,20(17)：117-118.
［8］张雪,张秋,徐海丽,等.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用［J］.中国医药导报,2013,10(36)：148-150.
（收稿日期：2016-04-15）
（本文编辑陈景景）
护理教学论文参考资料：
该文总结，上文是关于手术室和实习生和护理方面的护理教学论文题目、论文提纲、护理教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
