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知行合一相关本科论文开题报告范文 和知行合一论的教学模式在外科临床护理教学中的应用类论文范文检索

版权:原创标记原创 主题:知行合一范文 类别:专科论文 2023-12-31

《知行合一论的教学模式在外科临床护理教学中的应用》

本文是知行合一相关硕士学位毕业论文范文和知行合一和教学模式和护理类学士学位论文范文。

“知行合一论”的教学模式在外科临床护理教学中的应用

王玉芹郑雯薛雷梁爽

作者单位:221000徐州市徐州医学院附属医院介入科

王玉芹:女,硕士,护师

通信作者:郑雯

摘 要目的:应用“知行合一论”教学模式,提高外科临床护理教学质量.方法:2013年12月~2014年12月我科将“知行合一论”的教学模式应用于外科临床护理教学中,主要内容包含教学理论支持、理论准备、具体实施步骤等.结果:共有75名护生参与了我科基于“知行合一论”的外科临床护理教学模式的应用,初步教学效果很好.结论:基于“知行合一论”的外科临床护理教学模式有效地激发了护生学习的积极性和主动性,培养了护生良好的沟通能力,提高了护生的理论水平和临床实践能力.这种理论与实践有机结合的教学方法,更好地实现了护生向护士角色的过渡,值得推广应用.

关键词知行合一;临床护理;教学;护生doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2016.12.063

临床护理教学是护理教育的关键环节,是护生通过理论联系实际,获得专业感性知识和提高独立工作能力的重要过程,也是护生向护士角色转化的重要途径[1].外科护理学是临床护理专业的重要内容之一,如何让护生在外科实习期间掌握围手术期整体护理的方法,实现理论与实践的无缝对接,是当前外科临床护理教学的重点.我科采用基于“知行合一论”的理论指导实践、实践检验理论的思想,对外科临床护理教学模式进行改革,并于2013年12月~2014年12月应用于我院神经外科的临床护理教学之中,效果很好,现报道如下.

1教学模式

1.1教学理论早在明代,著名思想家、教育家王守仁就在知与行的关系上提出了“知行合一”[2]的观点,以知为行,知而必行,行而后知.近代教育家陶行知先生同样提出“教学做合一”[3]的教育思想,认为“光学而不做,或是光教而不做,都不是彻底的教育”.无论教师的“教”,还是学生的“学”,都必须重视实践.“知行合一”培养理念的核心之一就是实现知识教学、实践技能培养的有机融合,在知识、技能教学的过程中完成学生的人格塑造,培养符合社会需求的社会人[4].

1.1.1关于教师“知行合一”教学理念的培养由护士长组织全科室指导老师参与“知行合一”理论的学习.学习方式采用授课的形式.授课内容为“知行合一”理论的起源、发展和重要性,以及成功的“知行合一”教学案例.

1.1.2关于护生“知行合一”学习理念的培养学生入科室后,由指导老师集中教学.时间为30 min.(1)介绍“知行合一”理论的起源、发展、重要性,帮助学生建立“知行合一”的学习理念:每个学生自愿、自主学习,在学习中实践,把所学转为所用;在实践中学习,用所用丰富所学,在理论和实践的结合中享受学习的乐趣[5].(2)介绍经过改革后“知行合一”论的外科临床护理教学模式的内容,鼓励护生积极主动接受新的学习方法.

(3)指导老师向学生讲解理论准备在临床实践中的重要性,并要求护生积极认真复习课本中的神经外科理论知识.如有疑问或难以理解的地方,可向指导老师寻求帮助.老师结合临床经验为学生解疑答惑.目的是加深护生对神经外科理论知识的理解与记忆,为实现理论联系实践打下坚实的理论根基.

1.2教学方法

1.2.1分管床位护生入科后,由总带教老师为每位护生安排一名指导老师.指导老师精心选择病例,并和学生一起负责该患者住院期间的治疗及护理.指导老师选择病例的标准为本科室常见疾病、新入院、择期手术患者.

1.2.2整体护理护生在老师指导下,给予患者入院健康教育,通过询问病史、体格检查、查阅病历等方法收集患者资料,诊断患者现存的和潜在的健康问题.在老师指导下,护生参与患者入院后的治疗与护理.同时护生通过阅读课本、请教主治医师等方法了解患者疾病相关知识,在老师指导下着手准备护理病例讨论内容,主要为所负责病例的相关疾病知识和围手术期护理要点.确定患者手术日期后,以弹性排班为依据安排护生在患者手术前一日至术后三日均上班.

在患者手术前一日晨会后,由护士长组织、护生主持护理病例讨论,全体当班老师共同参加,时间为20 min.首先由护生汇报病例及相关知识,主要内容有:床号、姓名、性别、年龄、诊断、主诉、既往史、过敏史、家族史、目前主要临床表现、饮食、睡眠、二便、心理状况、各项检查结果及阳性指标、特殊检查及治疗、术前主要药物治疗、麻醉及手术方式、围手术期护理要点等.重点介绍该疾病相关知识,以及术前、术后护理要点.护生汇报完毕后,老师和护生针对汇报内容进行提问,如脑室引流管的护理要点、各种阳性指标的意义等,先由护生回答,再由带教老师进行补充讲解.提问环节结束后,由老师轮流发言,对护生以上环节中未提到的疾病相关知识及护理要点进行补充.最后由护士长对本次病例讨论内容进行补充并总结讨论情况,由负责主持的护生和其指导老师共同记录本次讨论内容及结果,整理出围手术期护理要点,供护生学习及临床实践指导使用.

患者术前一天,护生在老师指导下参与患者术前准备,如指导患者床上练习排便、告之禁食水时间、心理护理等.患者术后返回病房,护生在老师指导下参与患者全麻术后护理及神经外科术后护理,并给予相关方面健康教育.同时诊断患者现存的和潜在的健康问题,制定可行、正确的护理措施并逐步落实.在术后治疗与护理过程中,仍应不断评估和更新护理问题,及时进行效果评价,并给予患者最好最全面的护理.

学生将所管床位患者的疾病知识和全程护理知识进行整理总结,并就其中感兴趣的知识点进行思考扩展,通过查阅相关资料整理出一份完整的材料并做成课件.经老师指导后,进行科内小讲课.本科室所有指导老师和护生共同参与,给予补充建议和指导.这一过程实现了护生学习从理论到实践再到理论的提升.

1.3效果评价自2013年12月~2014年12月,共有75名护生参与了神经外科基于“知行合一论”的外科临床护理教学模式的应用,采用自制调查问卷对75名护士进行调查,共发放问卷75份,收回75份,回收率100%.

2结果(表1)

3讨论  

初步实践证明,基于“知行合一论”的外科临床护理教学模式通过从理论到实践再到理论,实现了理论与实践的有机结合,有效地激发了护生学习的积极性和主动性,培养了护生良好的沟通能力,提高了护生的理论水平和临床实践能力. 

3.1激发了护生学习的积极性和主动性护生参与患者的治疗与护理前,需要复习大量的基本理论知识和查阅很多疾病资料,为接下来的临床实践打下基础,这些激发了护生的学习兴趣,变被动学习为主动学习和积极学习.

3.2培养了护生良好的沟通能力护生在收集患者病情资料和参与治疗及护理的过程中,需要耐心与患者及家属交流,同时注意交流的技巧和艺术性,锻炼了他们的胆量和语言表达能力,增强了护患之间沟通的有效性.

3.3提高了护生的理论水平和临床实践能力护生在老师指导下全面复习疾病相关知识,认真做好患者的围手术期护理,并积极查阅资料准备科室小讲课.护生将所掌握的理论知识灵活运用到临床实践中,又通过临床实践总结提升新的理论.通过从理论到实践再到理论,实现了理论与实践的有机结合,加深了护生对理论知识的理解及记忆,也提高了临床实践能力,从而更好地适应了护生向护士角色的过渡.

3.4不足之处是这种新的教学方法,刚投入临床使用,还没有具体的效果评价方法及标准,这也是导致调查结果中存在少许偏差的原因,在今后的教学工作中将会重点探讨这个内容;另外,神经外科患者病情急而且危重,护生在护理过程中会有些害怕,不敢动手操作.患者及家属刚开始对护生的不信任,也会给护生造成一定的心理压力.在以后的工作中,我们会考虑加强对护生的心理支持,从而更好地提高临床护理教学质量.

参考文献

[1]赵骄蓉,关红,王秋节,等.不同层次护生临床实习初期指导需求的研究[J].中国实用护理杂志,2014,30(8):71-73.

[2]李惠玲,周可真.中国哲学视角的“同情心”与护理人文之耦合[J].中华现代护理杂志,2015,21(3):269-271.

[3]沙丽萍.例谈“五环导学”在教学中的应用[J].生物学教学,2015,40(1):23-25.

[4]徐朝军,李艺,沈书生,等.“知行合一”理念下的教育技术本科课程改革[J].中国电化教育,2009(10):17-19.

[5]王晓哲,韩刚.知行合一思想的历史嬗变[J].管理学家,2013,22(4):54-57.

(收稿日期:2015-11-18)

(本文编辑刘学英)

知行合一论文参考资料:

简而言之:本文论述了关于知行合一和教学模式和护理方面的知行合一论文题目、论文提纲、知行合一论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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