原创《翻转课堂在护理教学中的运用价值》
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尹文清
【摘
要】目的：探讨翻转课堂在护理专业教学中的运用价值.方法：选择襄阳职业技术学院学院2015年秋季入学的护理专业两个班级共131人学生为对象.采用抽签的方式,随机分为实验班（n等于67）和对照班（n等于64）.对照班采用“以老师讲、学生听”的传统教学模式,实验班采用翻转课堂教学模式.在经历一个学期教学后,比较两组期末考试成绩优良率与及格率,并运用自制的问卷,对两班学生学习兴趣、学习能力、解决问题能力、学习主动性、教学满意度等进行比较和评价.结果：实验班期末成绩优良率为37.31%（25/67）,及格率为98.51%（66/67）,均显著高于对照班（X2等于4.594、4.021,P<0.05）.实验班学习兴趣、学习能力、解决问题能力、学习主动性与教学满意度评分分别为（4.2&plun;0.7）分、（3.9&plun;1.0）分、（3.9&plun;1.1）分、（4.4&plun;0.5）分、（4.3&plun;0.4）分,均显著高于对照班（t等于4.187、4.265、4.143、4.612、4.570,P<0.05）.结论：相比于传统教学模式,翻转课堂教学模式能够更好地改善护理专业学生学习成绩,提高学习能力和教学满意度,是一种更好的教学模式.
【关键词】护理专业；教学模式；翻转课堂；学业表现；教学满意度
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0083-02
作者简介：尹文清,襄阳职业技术学院医学院讲师.研究方向：妇产护理.
翻转课堂是利用现代信息技术,通过为学生提供教学视频等方式鼓励学生在课余时间提前学习、自主学习,老师与学生在课堂时间进行互动交流与答疑解惑的一种教学模式.翻转课堂改变了“以老师为中心”的传统教学模式,调动了学生学习积极性.随着社会对高素质护理人才需求的快速增长,传统的护理专业教学模式难以适应新时代的需要.本文旨在对比翻转课堂与传统教学模式对护理专业学生学习成绩与学习态度的差异,为改善护理专业教学提供参考.有关结果如下.
一、资料与方法
１． 一般资料
选择襄阳职业技术学院学院２０１５年秋季入学的护理专业两个班级共１３１人学生为对象.采用抽签的方式,随机分为实验班（ｎ＝６７）和对照班（ｎ＝６４）.两个班学生均为女生.其中：实验班入学时成绩２４７－３８６分,平均（３１５．２&plun;４６．３）分；城市户籍３０名,农村户籍３７人.对照班入学时成绩２４６－３９０分,平均（３１７．６&plun;４８．７）分.两个班学习基础、地域分布等一般资料比较无统计学差异（Ｐ＞０．０５）,研究具有可比性.
２． 方法
两个班均采用相同的教材,学时完全一致,并均由笔者执教.对照班采用传统教学模式,以老师课堂讲授为主,学生被动学习.整个学习遵循“预习—讲授—复习—测试”的步骤.实验班采用翻转课堂教学模式.主要内容如下：
（１）课前活动.在尊重学生意愿的基础上,按照每个小组５~６人的标准,将６７人分为１２个学习小组.每组推荐组长１名.结合教学目标、内容等,由任课老师为学生提供教学视频,并对教学重点和目标任务等予以简单的讲解,帮助学生更客观地认识教学视频.各组集体观看视频,并进行小组讨论.小组讨论主要包括分析知识点并对知识点进行总结与归纳.小组成员分工协作,形成学习小组学习报告.
（２）课中活动.各小组对课前活动开展情况进行汇报,展示课前学习成果.教师根据课前活动汇报与展示成果,帮助学生回顾知识要点,进一步巩固知识.针对学生汇报与展示中存在的问题,开展答疑解惑,重点针对学习难点、重点进行解答,然后进入巩固练习环节.练习时间一般控制在５ｍｉｎ.如果时间充裕,则组织分组讨论与交流.在课堂最后５ｍｉｎ进行总结点拨,包括再次强调重点、难点,分析教学感悟等.
（３）课后安排.安排下一堂课学习内容、任务与计划等.要求学生进行课后总结,尤其是鼓励学生开展学习反思,鼓励学生撰写学习笔记.各小组长负责组织本组成员进行小组进一步讨论、总结等.小组成员相互监督完成课后作业等.
３． 评价指标
采用客观评价与主观评价相结合的方式.客观评价以期末考试成绩为依据,主观评价采用问卷的方式.
（１）期末考试.根据学校教学任务安排,在２０１６年１月进行期末考试.试卷由笔者参考全国护士职业资格考试试卷自行设计,包括单句型选择题、病历摘 要选择题、病例组型选择题和病理串型选择题.满分１００分,实验班与对照班均采用同一套试卷,在同一时间考试.其中：＞９０分为优,８０－９０分为良,６０－７９分为及格,＜６０分为不及格.计算成绩优良率（优与良人数／总人数１００％）、及格率（优、良与及格人数／总人数１００％）.
（２）问卷评价.问卷由笔者自行设计,在期末考试后进行发放.经信度与效度测评,信度与效度系数分别为０．８６３、０．８７２,具有较好的信度与效度.问卷评价主要针对学习兴趣、学习能力、解决问题能力、学习主动性、对教学的满意度等方面进行评价.评价采用５级评分法,由学生根据个人主观感受从１－５分给出评价,得分越高,表明正向评价越高.
４． 统计学处理
采用ＳＰＳＳ１９．０对数据进行统计学分析,２组计量资料标准差以（ &plun;ｓ）表示,组间计量资料采用独立样本ｔ检验,计数资料采用Ｘ２检验.Ｐ＜０．０５具有统计学意义.
二、结果
１． 两班期末成绩比较
实验班期末成绩优良率为３７．３１％（２５／６７）,及格率为９８．５１％（６６／６７）,均显著高于对照班（Ｘ２＝４．５９４、４．０２１,Ｐ＜０．０５）.见表１.
２． 两班问卷结果比较
实验班学习兴趣、学习能力、解决问题能力、学习主动性与教学满意度评分分别为（４．２&plun;０．７）分、（３．９&plun;１．０）分、（３．９&plun;１．１）分、（４．４&plun;０．５）分、（４．３&plun;０．４）分,均显著高于对照班（ｔ＝４．１８７、４．２６５、４．１４３、４．６１２、４．５７０,Ｐ＜０．０５）.见表２.
三、讨论
传统教学模式以“老师讲、学生听”为主要手段,学生学习的主体地位没有得到有效尊重,造成了学生学习兴趣不浓、学业表现欠佳.由于老师主导了课堂,学生学习能力和解决问题的能力普遍不足.随着素质教育得到了整个社会重视,在护理专业教学中寻求更有效的教学模式已经成为当前教改的迫切任务.翻转课堂由美国的可汗学院首创,其价值为国外教学实践所肯定.翻转课堂颠覆了传统的教学模式,调动了学生学习积极性,学生学习主体地位得到了有效尊重.近年来,翻转课堂引入我国,有效地改善了我国教学质量.
在本研究中,通过对比试验的方法,探讨了翻转课堂在护理专业教学中的运用价值.从两个班期末成绩比较来看,实验班期末成绩优良率为３７．３１％（２５／６７）,及格率为９８．５１％（６６／６７）,均显著高于对照班（Ｘ２＝４．５９４、４．０２１,Ｐ＜０．０５）.研究结果表明翻转课堂教学模式能够改善护理专业学生的学业表现.从问卷结果来看,实验班学习兴趣、学习能力、解决问题能力、学习主动性与教学满意度评分分别为（４．２&plun;０．７）分、（３．９&plun;１．０）分、（３．９&plun;１．１）分、（４．４&plun;０．５）分、（４．３&plun;０．４）分,均显著高于对照班（Ｐ＜０．０５）,这证实了翻转课堂教学能够增强学生的学习兴趣,提高学生学习能力和解决问题的能力,并调动学习主动性,提升学生对教学的满意.田志娟等的研究也表明：在护理教学中运用翻转课堂能够强化学生的自主学习意识,提高学习主动性.同时,翻转课堂还能够改善师生关系,构建更和谐的教学气氛,在护理教学中具有突出的运用前景.
综上所述,相较传统教学模式,翻转课堂能够改善护理专业学生学业表现,提升学生学习兴趣与学习主动性,增强学生学习能力和解决问题能力,并提高了学生对教学的满意度,是一种较好的教学模式,具有重要的运用价值.
参考文献：
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（编辑：郝 婵）
护理教学论文参考资料：
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