原创《任务驱动教学法在高职妇产科护理教学中的应用》
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职业教育要成为一种对学生有职业促进的教育,必须内在地激发学生学习的兴趣,在教学过程中,教师要因材施教,选择合适的教学方法,充分调动学生的学习兴趣和对知识的渴求,引导学生主动思考、主动提问.每个人都蕴藏着无穷的潜能,只要充分挖掘和积极引导,职业院校的学生也可以变得更加优秀.教师要把学习主动权交给学生,由“要我学”变成“我要学”,课堂上采取以学生主动学习为主、教师引导为辅的形式.让学生多一些思考的机会,多一些体验的机会.2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,推进职业教育人才培养模式创新.坚持校企合作,强化教学、实训相融合的教育教学活动.推行工作过程导向教学、案例教学、项目教学等多种教学模式.
教学方法是教师为完成教学任务而使用的某种具有特定程序的教学形式.教学效果的好坏,往往与所采用的教学方法有密切的关系,教学方法决定学生知识、技能掌握的程度.教学方法不是一成不变的,会随着课程特点、教学内容、学生年龄特点、前期内容掌握的程度等而不断发展变化.从早期以讲授法、谈话法、演示法为主的传统教育到现在建构主义教学理论基础上而产生的任务驱动教学、支架式教学和案例式教学方法等都是教学方法的不断变化和发展.“任务驱动”教学法就是在教学实践中,学生在教师的引导下,紧紧围绕一个工作任务目标,在一个个问题的诱导下,通过积极查阅学习资料,主动思考,主动寻找答案的教学模式,在此过程中需要组员之间相互协作、相互沟通交流.在完成既定任务的同时,引导学生进一步思考和提问,不仅要知其然,还要知其所以然,彻底掌握教学内容.“任务驱动”教学模式在当今从应试教育向素质教育转化、全面提升学生综合素养的教学改革中显得非常必要,可以实现以教师为主导向以学生为主导转化,由被动学习向主动学习转化；实现教学过程中学生“必须学习、乐于学习”；能够激发学生学习的积极性和创造性；学生的沟通交流能力也可以得到锻炼.
一、江苏省高职护理教育的特点
我校作为江苏省一所五年制卫生高等职业技术学校,培养的主要是高职护理人才,招生的学生是初中毕业生,起点低,这部分学生是通过中考淘汰下来的.一方面,其学习的自觉性较差,接受和理解新知识的能力较差.而传统的教学模式基本上还是以教师课堂讲授为主,这种教学模式便于教师组织课堂教学,但学生在教学过程中自始至终处于被灌输的状态,其学习的主动性、积极性不能充分调动起来,往往会出现学生上课睡觉、注意力不集中现象,学习效率低下.时间久了,学生厌学、教师工作积极性下降.由此可见,为了提升教学质量,我们必须要改变现有的教学模式,寻找适合这部分学生特点的教学方法.另一方面,按照人才培养方案,这部分初中生进入学校后除了要学习医学知识以外,还要花很多时间来补充公共基础课程,这样就会导致学生在校学习护理专业知识的时间偏少,内容深度较浅.而当今医学发展非常迅猛,观念更新很快,医疗行业又是和真实的病人接触的一个高风险行业,学生毕业后单凭在校学到的一些具体知识很难适应护理工作岗位的要求,即便是一些在学校成绩优秀的同学在上岗时也会发生手忙脚乱的情况.因此护生及时给自己充电,补充新知识、新技术是非常必要的.这就启示教师必须改变传统教学方法和手段.鉴于“任务驱动”教学方法有上述较多优点,因此,我们有必要在我校尝试采用此教学方法.
二、“任务驱动”教学模式在我校《妇产科护理》教学中的应用
将“任务驱动”教学法应用于高职护理教育教学中,打破传统的教材体系结构,将教材内容进行重组,根据临床护理工作流程将教学内容设置为一个个的教学任务,把知识点与操作技能恰当地融入各个任务中,通过“任务”驱动教学活动,强化实践,增加学生主动参与的环节,突出现代职业教育的职业性和实践性.让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开教学活动,引导学生循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成任务的过程中学生可以体会到护理职业岗位的特点和完成任务的成就感,在这个过程中可以进一步激发他们的学习兴趣,对知识的渴求,逐步形成一个良性循环,同时培养了学生分析问题、解决问题以及运用所学知识处理问题的能力.教师在教学实施中还要注意因材施教,和学生要有充分的沟通交流,体现出对学生的关注,不仅可以充分调动学生的学习积极性,还可以提高教学效果.
比如在《妇产科护理》教学中,教师首先要分析教材、理顺思路,要认真研究教材,分析哪些内容适合“任务驱动”教学法.其次,精心设计“任务”.“任务”设计的好坏直接影响教学效果.根据护理岗位工作性质,将一个完整的内容设计为任务,再将任务分成几个阶段性的子任务,使子任务为总任务服务.按照临床工作要求,将这些任务编好次序,分哪些在前,哪些在后.任务设计要注意以下几个特点.
第一,趣味性与成就感.要能够符合学生的年龄特点,调动学生的学习兴趣.
第二,创设完成任务的情境.每次任务完成所需的场地、环境、设备、器材等要事先准备好,在执行任务时所涉及到的相关理论知识要及时查阅.
第三,任务实施类型的选择.“任务”分为开放型和封闭型.开放型任务由学生合作完成,封闭型由学生独立完成.前者注重的是团队协作,这对学生人际沟通意识和能力的提升都有很大帮助；而后者注重学生独立解决问题能力的培养,教师需要多引导,以免学生因为遇到困难而丧失参与的积极性.在教学中采用哪一种类型取决于课程的内容,比如《妇产科护理》中“正常妊娠期妇女的护理”内容,就比较适用开放型任务教学,任务包括：（1 ）诊断妊娠；（2）护理孕妇；（3）监测胎儿安危,因为这些任务一个人无法完成,需要其他人的配合.而对于《妇产科护理》中骨盆解剖内容可以选用封闭型教学,因此要根据课程及内容合理选择.
第四,任务实施.比如“正常妊娠期妇女的护理”任务,可以挂几张不同孕期孕妇的图片,学生要先识别妊娠,然后进行产前检查并初筛高危与否,接着进行定期监护胎儿和孕妇的安危情况.在完成任务的过程中学生可以学到妊娠不同时期有哪些临床表现,以及诊断的方法；产前检查方法,比如骨盆测量、四步触诊、胎位触诊、胎心听诊等监测不同孕期胎儿安危的方法.在此过程中学生要经过查阅资料、用物准备、任务实施几个阶段,因为内容较多,可以分解为几个子任务分次完成.教师要及时展示学生的成果,并给予点评,让完成好的同学有成就感.
最后,考核.任务驱动教学法不同于传统教学法,因此在考核方面也应有所不同,比如除了考核理论外,还要考核职业态度、职业操作技能及实施过程中的人文沟通等.
妇产科护理论文参考资料：
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