原创《基于问题设计，指向学生阅读思维》
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【摘 要】本文针对小学生阅读水平低下,阅读思维模糊等不良状况,提出基于问题设计,发展学生阅读思维,提升学生阅读能力的设想,旨在探索一条切实有效地提升学生阅读能力的教学策略.本文以认知性阅读思维,理解性阅读思维,评价性阅读思维,创造性阅读思维为基点,设计问题,浅化过程,具化思维,强化成效.
【关键词】问题设计；阅读思维；阅读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2017）9-0003-02
阅读是人类社会认知世界的最基本方法,通过阅读可获取生存与发展的重要信息.阅读的本质就是对话、沟通、交流.美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆(Bonjamin S?Bloom)依据简单至复杂低级至高级具体至抽象的规律把认知标准依顺序分为六大类：知识、理解、运用、分析、综合和评价.祝新华教授则提出了认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维,认为阅读思维的四个层次分别表现为四个不同阶段的水准,而且后一层都以前一层次为基础,并包含着它的四个层次联系起来的一条思维链,一个思维大系统.认知性阅读思维基本上是认字、释词,通过文本掌握故事梗概,情节结构；理解性阅读思维即是对文本思想内容与方法的领会和把握能力,是认知的发展和深入；评价性阅读思维是读者对阅读材料表现的思想给予主观评价,即需要读者跳出阅读材料进行冷静思考,发表独立见解的思维过程；创造性阅读思维则是超出作品,发现和解决新问题的能力.即提出新问题,发表新见解,得出新答案,解决新问题.阅读能力的发展即是阅读思维形成的过程,不管是能力的发展,还是思维的形成都非一蹴而就,它需要学习的积淀与策略的引领.
一、基于认知性阅读思维的问题设计
我们都说：思维是一种极为微妙的东西,看不见,摸不着.发展思维,不是一朝一夕之事,也非老师想要培养就能培养得起来的.的确,思维发展虽有策略可供,则更多地需要时间的积淀,情智的发展.可我们又常听说这样的一句话：坐吃山空.我们不能因为思维的发展有其他因素的干扰,就停下脚步,或放慢节奏,让其随流而去.认知性阅读思维的发展,可以说是孩子们思维发展的一种基础性思维.认知性思维,更多地是在老师的引领下发展起来的,它主要包括：认字、释词,通过文本掌握故事梗概,情节结构等.如笔者在《文成公主进藏》一课教学中,引领孩子从课题出发概括课文主要内容：
问题：课题已经告诉我们主要人物和事件的,这类课文可以用课题扩充法来说说课文的主要内容.
顺势理出课文的思路：求婚（1-4）——进藏（5—13）——贡献（14）
看似简单一问,其实透视着老师在课堂中对于学生的学习方法、学习技能的关注与关爱.就概括课文的主要内容来说,方法很多,如：①段意归并法；②题目拓展法；③综合归纳法（如写事的文章）；④抓重点词句（中心句、中心段或过渡段）分析法；⑤取主舍次法即重点归纳法；⑥问题回答法（有些问题,只要回答出来也就概括出了主要内容）……老师把归纳课文主要内容,当作一种技能来教,课堂中老师基于文本特点设计问题,让孩子们学了,也会了,更是明白了这类课文主要内容应该怎样来概括,怎样的概括是正确的.由此可以想象学生从一年级概括到六年级,学生的概括能力有时候真的还是很弱的.为什么训练了这么多年,还是不会？联系自己的课堂教学和观课感受,主要有两点：一是限于教学时间的紧张,概括内容时蜻蜓点水似的练一练,满足于一两个优秀学生的正确回答,走过场而已,没有充分的议议、改改,没有方法的点拨和提炼,学生知其然,不知其所以然.二是教课文时拘囿于某篇课文具体的内容,没有上升到揭示规律的高度,没有由“篇”到“类”的提升意识,换作另一篇文章,学生又不会概括了.所以,概括主要内容的尴尬和比喻句教学面临的尴尬多么相似！能不能找到一篇典型的课文,教会学生概括是一件大事.《文成公主进藏》是一篇略读课文,故事运用平实的语言,连续的动作,夸张、重复的写法重点写出了文成公主进藏的过程中的多个小故事,故事的起因、经过、结果分明,写出了故事的曲折和神奇,经过部分条理清楚,课文难度不大,特别是题目中的人物、事件清晰,比较适合教会学生运用“题目拓展法”来把握课文的主要内容,让学生通过具体的实践初步获得这种能力.所以说,思维是无形的,但是基于问题的思维训练则是把无形的思维变成有形的技能.
二、基于理解性阅读思维的问题设计
“学起于思,思源于疑.”思维总是在一定的问题情境中发生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程.例如《跨越海峡的生命桥》一文中有这样一个问题设计：
同样的年轻人同样地躺在病床上（课件出示两张照片）,我们的心情不一样.让我们把镜头同时切向杭州和台湾,走进海峡两岸的两个病房.
小钱静静地躺在病床上.灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来.这个刚满18 岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易.如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人.
①让我们先看小钱,这段文字中哪些词牵动着你的心？
②你们想,面对病魔,他和他的家人,还有身边的医生心情怎么样？
③带着你的感受读这段话.
那位青年也静静地躺在病床上.经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……
①让我们把镜头切到台湾,同一时刻,台湾青年静静地躺在病床上干什么？
②想像说话：假如镜头从病房渐渐拉远,你看到了周围是怎样的情景？
③假如镜头渐渐拉近,给台湾青年来个特写,透过他平静的表情,你读出他内心在想什么？
阿基米德说“给我一个支点、我就能举起地球！”其实语文教学也是一样的,发展孩子理解性思维的着眼点,还是需要从问题出发.同样两个青年人,同样静静地躺在病床上,同时牵动着所有人的心,但牵动的心情则完全不同.由此可见,一个“躺”字能牵引着整篇文章的情感；一个问题,照样能牵动着所有同学的思维动向.有句话说得好：“牵一发而动全身.”思维的发展也需要一个激发点,这个点,点得正,孩子们的思维就会动得起.
三、基于评价性阅读思维的问题设计
评价性阅读思维是读者对阅读材料中所呈现的人、事或文章所表现的思想情感给予主观评价,即需要读者透过文本的语言表现或跳出阅读材料进行冷静思考,发表独立见解的思维过程.评价性阅读思维的发展也是造就孩子独立人格的基础,只有完善发展评价性思维,才会养成孩子不人云亦云的思维习惯.评价性阅读思维须在认知性阅读思维与理解性阅读思维充足发展的基础上才能有效凸显.如在《金钱的魔力》一课中,让学生通过品读人物描写来评价人物特质：
同学们,读小说我们总想走进人物的内心世界,把握人物形象.那我们怎样才能走进人物的内心世界,把握人物形象呢？
温馨提示：自由选择描写托德或老板的片段,边读边批注,从人物的语言、动作或神态等细节入手,说说托德或老板是一个怎样的人？
托德：
①以貌取人
我等候着……办完……才领着我……人家不肯要的……最蹩脚的给我.
特别从哪个词体会到.（不肯要,最蹩脚）
什么叫蹩脚？不合适,别扭.一个字来解释那就是——差.把最蹩脚的衣服给我,是不是瞧不起人？你体会得真好,你把“以貌取人”这个词写到黑板上.
生板书：以貌取人
②刻薄
那个家伙……刻薄……当然……阔人……大票子.
从哪儿体会到他的刻薄：难道这个时候,托德就已经知道站在他眼前的衣衫褴褛的我是一个百万富翁吗？他说的是反话,他心里想表达的意思是——
你没有钱.
你这个穷光蛋,你根本没钱.
生板书：刻薄
……
老师在课堂教学中,则着眼于学生“评价性阅读思维”的发展,如透过“人物聚焦”,让孩子们在反复品读中评价人物特质,丰满人物形象,具化思维历程.而这过程也正是让孩子们学会怎样从文本的信息中提取关键信息,再借助关键信息来推进自己的思维运行,作出自我的阅读评价,这是一种思维的形成过程,也是一种能力的发展过程.既然称之为过程,就需要时间、材料、方法的综合运用.所以,老师在此处用足时间,凭借文本语言深挖细琢,让孩子们一层一层地推进,孩子们就像一个快乐的淘金者,乐此不疲地去去探索去发现.苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈.”评价性阅读给学生的阅读带来了挑战,课堂就成了一段有趣的探索、发现的历程.所以,孩子们学得很投入,老师听得也很开心,因为我们看到了成效.这才是大家都愿意看到的真学习.
四、基于创造性阅读思维的问题设计
创造性思维是多种思维的综合表现,创造性阅读思维也是基于多方面阅读思维的综合体现.比如在阅读教学中我们常常会设计拓展性写话环节,通过写话训练让孩子们在学习文本语言表达形式的同时得以迁移或运用,这样的训练更多地体现了创造性阅读思维的运用.当然,也不是说写就能写得起来的,这个点则需要教师在教学中有其精准的设计、精到的点拨和精确的提炼.如在《跨越海峡的生命桥》一课中设计了这样一条牵引线,迸发孩子的创造性阅读思维：（这是我自己的教学设计,省里送教上的课下面这一片段是于永正老师的教学片段吗,如果是我觉得要点名,这与下面红字相呼应）
感悟“台湾青年静静地躺”.
①我们把镜头切到台湾,同一时刻,台湾青年静静地躺在病床上干什么？
自读课文第3、5 节
②想像说话：假如镜头从病房渐渐拉远,你看到了周围是怎样的情景？
读句子：“就在昨天,一场……”
③课件出示7.3 级大地震的灾难场景.
读句子：在这场灾难中,……
引读：此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全.（可是,那位青年静静地躺在病床上.）
④说话：
虽然,但是,那位台湾青年静静地躺在病床上.
因为,所以,那位台湾青年静静地躺在病床上.
虽然,但是,,所以,那位台湾青年静静地躺在病床上.
⑤假如镜头渐渐拉近,给台湾青年来个特写,透过他平静的表情,你读出他内心在想什么？请写下来.
写话：
……创造与发现往往是在其不经意间发生的,好比：牛顿的“万有引力”是从一个苹果的下落开始的.老师则是从文本的特点,从发展孩子的创造性思维出发.记得,课上孩子们精彩语段,着实让大家感叹于老师深入的文本解读与精妙的教学设计,让孩子们沉静于这份难能可贵的创作之旅.
套用众老师常问的一问题：语文可以做什么事？太多了.知识的获取,能力的获得,策略的掌握,都是语文范畴里的事.但显然,课堂上时间有限,没有办法面面俱到.我们始终认为,任何事,太快太急了总不是好事.特别是教学,这是一项慢艺术,学生的学习过程应当是慢慢展开、缓缓推进的.的确,阅读能力的发展不是一朝一夕之事,也非如雨后春笋般可拔节而上.静下心来,我们可以寻找更多的策略,或是思维支点,孩子们的阅读能力发展或许推进得更为顺风顺水.
学生阅读论文参考资料：
此文点评:该文是一篇适合不知如何写思维和学生阅读思维和指向方面的学生阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
