原创《多元引领激发学生阅读潜能要谈小学中年段全息阅读课堂教学的实践和》
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【摘 要】提升阅读能力是核心素养培养的重要使命.阅读课堂教学中,可以采用创设情境“一站到底”的方式,激发学生的阅读内驱力；用“阅读地图”的方式,提升学生阅读的思维力；跨课程阅读,与其他课程相整合,培养学生阅读的探究力；班会对话,让阅读指向生活,打造学生的创生力.多元引领,让阅读更有价值,更有品质,从而提升学生的阅读能力.
【关键词】儿童阅读；思维力；创生力
【中图分类号】G622 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0013-02
【作者简介】黄新恬,江苏省常州市三井实验小学（江苏常州,213022）教师,教师.
阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动.每个学生生来就有阅读的天赋,而教师应以书为媒介,打破传统的阅读教学方式,提高阅读的延展性,激发学生阅读的潜能,引领学生品质阅读,帮助学生成为热忱的终身阅读者.
一、一站到底———阅读内驱力的激发
阅读要想发挥出最大的价值,前提是必须激发起学生对书籍浓厚的阅读求知欲.奥苏贝尔认为：“认知内驱力是要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的和动机.而认知内驱力是有意义学习中最重要的一种动机.”因此,需要教师巧设学生感兴趣的教学活动,不断生成、强化学生的阅读内驱力,化为学生阅读的内在动力.
历史类的书籍一般是学生阅读兴趣较小的一类,在上四年级的《中华上下五千年》导 读课时,激发起学生的阅读期待是最为重要的.《中华上下五千年》字数多,篇幅长,阅读时间长,情节性弱.教师从学生已经积累过的《朝代歌》入手,勾起学生的回忆.之后教师再播放《菊花台》版的中国历史朝代歌：“秦灭六国,长城曾辉煌；就因为那暴政,二世而亡……”熟悉的曲调,通俗易懂的文字,加上视频中的画面,学生立刻被吸引,纷纷跟着哼唱.学唱的过程也是记忆歌词的过程,情境的创设帮助学生又一次直接地了解朝代的更迭.
在营造的良好课堂氛围中,教师模仿益智类节目《一站到底》的形式,将《中华上下五千年》这本书中学生已学过或熟悉的章节挑选出来,按照朝展,变为竞答题的顺序.这样的授课方式,让学生兴趣高涨,精神饱满,形成了乐于探究的学习态度.
二、地图对比———阅读思维力的提升
思维是阅读的核心,贯穿在阅读的始终,“思维的发展与提升”已被列为语文核心素养的重要内容.有品质的阅读一定要让阅读真实地发生,让读者与作者产生近距离的对话,阅读书本应是阅读思维的一次旅行.
在上三年级《时代广场的蟋蟀》阅读交流课时,教师引导学生用绘制阅读地图的形式回顾主人公柴斯特的奇妙之旅,对起点、中途落脚点、终点都做了相应的标记.从地点这个纬度发现文本的矛盾处,引导学生思考比较康涅狄格州与纽约的不同.头脑风暴中,学生认为可从“地理位置”“城市环境”“生活氛围及日常”三方面去发现两处的差异.教师当场通过百度百科,指导学生阅读相关条目,进行知识的补充.接下来,学生分组对照书卷目录,回忆阅读记忆库,归纳出了两个地方的环境差异.这部分的合作交流,也正是故事的重点.随着故事情节的展开,地点建筑物适量增加,重点章节也渐突显,最后在分享、交流阅读地图中,完成了阅读表格.
比较康涅狄格州与纽约这两处地点是为了回归主人公情感的对比,教师首先追问：“柴斯特对康涅狄格州和纽约的唐人街、时代广场这三个地点分别有着什么样的感情？到底最喜欢哪个？”并指导学生在地点上方填涂爱心表示喜爱的程度.接下来,教师继续追问：“时代广场的蟋蟀,它到底属于哪里？”这个问题正指向这本书的主题,也提升了阅读的深度.“属于时代广场吗？”“不,属于自然的康涅狄格州.”“那如果康涅狄格州也有个小男孩把它放在笼子里呵护呢？”在教师的追问下,学生思考后领悟到：不在乎它在哪里,它属于自由,做自己真心想做的,过自己的生活最重要.
三、跨课程阅读———阅读探究力的培养
全息阅读打破学科的壁垒,挖掘文本中的信息元,针对学生阅读兴趣、阅读能力的培养,将相关的学科知识融入阅读中,使学生的阅读收获更为全面.
全息阅读与科学课的整合.在三年级的全息阅读书单中,《夏洛的网》备受学生的喜爱.学生在阅读完整本书后,不仅对“夏洛”这个主人公印象颇深,更对蜘蛛夏洛这个较为陌生的生物产生了浓厚的研究兴趣.于是我们邀请科学老师走进阅读课.课堂的前三十分钟,通过观察、介绍蜘蛛,了解蜘蛛的种类,科学老师普及了关于蜘蛛的基本科学常识.在此基础上,教师引导学生将现实生活中的蜘蛛与文学作品中的“夏洛”进行对比,感受文学作品人物形象的独特性.
四、班会对话———阅读创生力的打造
阅读是为了更好地改变思维方式,更好地指向生活,除了重视书本本身的内涵,更重要的在于开阔学生的生活视野,从书本出发,给予学生更多的生命关怀,引领学生更好地感悟成长的意义.
在上三年级《长袜子皮皮》的全息阅读生活实践课时,我们以小组为单位,开展了“我和皮皮共成长”的主题班会课.如小海星组为皮皮创编了《皮皮之歌》：“夏日里充满阳光,我走过森林和牧场,我想干什么说什么,我一路走一路咯吱,咯吱咯吱响……”呼唤大家和皮皮一样,做个快乐的人.小海螺组创编歌谣,夸赞皮皮爱分享,并现场采访生活中爱分享的人与事,争分享的学生.
成长过程中的皮皮也不是完美的.小贝壳队、小海鱼队、小珊瑚队采用了和皮皮对话的方式指出皮皮需要改进的地方.小贝壳队：“皮皮,虽然你的拖地方式很有创意,但这样会积下很多水.瞧,我们为你准备了一些拖地小妙招.”接下来,小队员不仅播放采访家长的视频以及拖地小妙招的图片,更是当场示范.就皮皮捡垃圾相关章节的描述,小海鱼队：“皮皮,要学会将废弃物分类回收,有价值的可以再利用,今天我们就教你做简易垃圾收集盒.”下课后,每个学生桌旁都多了一个简易收集盒.小珊瑚队则用情景剧的形式表演了皮皮做客不讲礼貌的情景,学生在情景剧中拓展学习了很多必要的餐饮礼仪.
这节全息阅读生活实践课,用和文本人物对话的方式,解决了学生在成长过程中同样会遇到的小困惑,让他们在思考改进的过程中成为更好的自己.
每一本书都有着它特有的价值,让每个学生在阅读课中都能学有所获,教师引领学生有品质地阅读,激发学生生命的潜能,让阅读真正为学生的一生奠基.
课堂教学论文参考资料：
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