原创《规划自主路线检测学习效果》
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学习单是很多老师比较钟情的“教学用具”,一张学习单可以涵盖整节课的所有内容,甚至可以向课前课后无限延伸,实现语文学习的深入和高效.学习单的精心设计,可以引导学生自主学习,规范小组合作探究,检测本课学习效果.高质量的学习单,会把本课的学习目标、学习重难点、学习方法等都罗列出来,帮助学生有针对性的去学习.学习单的任务明确而具体,而且学练结合.学生的思维在学习单中更具显性化,有助于老师的点拨指导,提高学生学习效率.
一、“学习单”是自主学习的“路线图”
学习单根据教材内容设计预习题,从基础知识到阅读能力逐项落实.学习单明确给出每一节课应该达到的具体目标,按照从课文内容到主题解读的步骤由易到难,自然而然地完成学习任务.注重学生的自主学习是教学改革的重点,怎样引导学生自主学习便成了一线老师研究的课题,学习单的出现成了教学方式的应然需求.老师在设计学习单时可以分工合作,发挥集体智慧,为学生提供完美高质的学习“路线图”.学习单引领学生了解文章的写作背景,归纳本课的重点字词和课文内容,训练学生的思维能力,培养学生的自主学习习惯,充分体现学生的主体地位.
如苏教版五年级上《黄山奇松》一课的学习单的设计,比较有序的罗列了学习目标、学习方法、学习内容（字音、字形、字义）、阅读思路、难点疑点、仿文写作、拓展积累.目标的设计非常具体,如（1）能正确读写本课生字,理解生字生词的意思；（2）能正确流利朗读课文；（3）能根据课前搜集的信息,相互介绍黄山的美景.学习单中的亮点（1）记住“誊、陡”这些生字,我有办法
.（2）我不理解的词语有
,我读不懂的句子有
.学生根据学习单的提示,梳理文章内容,并归纳出自己的学习方法,筛选出难点、疑难,真正落实自主学习.
二、“学习单”是合作探究的“自助餐”
学生存在个体差异,学习能力和学习效果有着很大的区别,为了学生的共同进步和发展,推行“小组合作探究”则是学生学习过程中的必要环节.学习单的分层设计可以灵活地照顾到每个层次的学生.在问题探究板块,老师可以设计难易有别的探究问题,学习层次较低的A组学生只要完成A套系的基础达标题即可,学习层次较高的B组学生则要完成B套系的能力提高题.当然,如果A组学生愿意挑战B套系探究题,老师在评价时要予以适当加分,并针对具体的进步程度予以表扬.学生在梳理学习内容时,只要遇到疑难点可以随时在学习小组内发问,小组合作探究解决.这样,每个学生的疑难点都落实在纸面上,印象更深刻,解决更彻底,加深对课文的解读程度.
如《黄果树瀑布》的导学案在设计时就分了两个套系的探究题.A套探究题主要是对文章内容的理解：（1）朗读课文,想一想文章介绍了黄果树瀑布的哪些方面？（2）课文按游览顺序可分为哪几部分？B套探究题主要是主观题：（1）说说作者为什么把黄果树瀑布比喻成一部“大自然的杰作”？（2）“四周乐声奏鸣,人就像漂浮在一片声浪之中……”乐声奏鸣、声浪各指什么？（3）你还见过哪些瀑布？它们给你的印象是什么？学习单分层设计,可以满足不同学习程度的学生需求,学生在合作探究中可以互相补充,共同提高.
三、“学习单”是学习效果的“检测仪”
学习单的最后往往附有“当堂达标题”,这一设计赋予了学习单检测学习效果的使命.达标题的设计可以分为客观题和主观题两类,客观题是对本课学习内容的检测,有效巩固字音字形、文学常识以及课文主题的理解.主观题则要涉及到文章主题的考察,通常要结合自身的学习和生活,训练的是学生组织语言的能力以及观察想象的能力,注重学生情感态度的培育.学习单除了前面知识学习的引领作用,还附有梳理检测的作用,有效聚焦“学习点”.
《黄果树瀑布》学习单设计的达标题内容涵盖比较全面,字词、修辞、拓展等,对本课重点内容进行检测和巩固.其中拓展题可以启迪学生智慧,如由句子：“透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上……”你想到了李白的哪句诗？（飞流直下三千尺,疑是银河落九天.）拓展题检测了学生的知识储备.老师要根据具体的学习内容在学习单上设计丰富多彩的检测题,激励学生多角度识记所学内容.
学习单的设计要以教材为依据,精心设计难点的突破方式,在把握教材内容的基础上适当拓展课外知识,引导学生由课内走向课外,实现课内外有机融合.因此,老师要根据具体的课型设计有趣实用的学习单,重点针对学生的薄弱环节,充分发挥学习单的引导、助推和检测的作用.
程银雪,山东成武县文亭学区周店小学教师.
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