原创《信息碎片化时代的移动学习》
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杨 光
（鞍山师范学院教科院,辽宁 鞍山114007）
［摘 要］ 移动学习时代的主要特征是信息的碎片化,长期接受碎片化信息容易造成思维的表面性,不能进行高难度思考,因此尝试了一种新方法——关联信息节点,来实现碎片化信息的整合记忆.
［关键 词］碎片化信息；节点；信息
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）01-0030-01
近年来,教科文组织发布了两份以全球为主题的文件,其中一份名为《开启移动学习：全球主题》的文件强调了将移动学习融入教育体系后,政策制定者以及相关人士应当考虑的一些问题.另一份文件《移动学习之与教师：全球主题》考察了为教育工作者提供帮助的移动学习项目的特点.这说明在思想理念方面移动学习已经被逐渐重视并认可,另外,移动通信服务商与设备厂商为我们提供了良好的基础环境设施建设,使移动学习建设取得了初步的成绩,但也反映出了诸多问题.比如,利用移动学习无法形成完整的知识体系,如何切片化移动学习内容使之适应于学习等等.为此,我们有必要重新定位移动学习的体系建设,提出知识碎片化的移动学习方案.
M-learning是mobile learning的简称,在国内,通常被翻译成移动学习.它是指在终身学习的思想指导下,利用现代通讯终端,如手机、PDA等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习.信息碎片化指人们通过网络传媒了解阅读非常多的信息,但却没有深刻的理解和记忆,让自己了解的东西成为过眼云烟,得到的知识都是碎片式,不完整,不深刻.但碎片化信息有它的弊端：它适合于浅阅读,往往只关注事物或知识表面层次,对深层次的推理演绎一般都是简化的,碎片化信息的贡献者是成千上万的互联网用户,他们的知识水平和道德修养决定了所发布信息的正确性和道德性,因此碎片化信息往往只是独立的偏执的个人观点,不够科学、全面.而这些碎片化信息的长期接受,势必会改变一个人的思维方式和行为特色,脱离知识点与点之间的联系,禁锢思维,使思想变得狭隘,不能进行复杂的高难度的思考.
你所接受的一切信息,构成了你的思维方式.科学的认知方式是提取知识或信息中的“元认知”,用以构成头脑中的网状知识体系,这样才能建立知识之间的联系,从而扩展自己的知识体系.梅瑞尔的成分显示理论将知识内容维度分成：事实性知识、概念性知识、过程性知识和原理性知识,我们知道碎片化信息中的知识都是事实性和概念性的,而这些知识都只是刺激学习者的浅层记忆,往往容易遗忘,那么我们如何形成一个方案,让碎片化知识的学习不仅仅停留在学习者的浅层记忆中而是让它转变为过程性知识和原理性知识,我们不能要求碎片化知识的贡献者上传或发表知识时有完整的设计方案,而只能是自己吸纳这些知识时养成良好的习惯,掌握自己知识脉络的形成方式,最终建立完整的适合长期记忆和高度思维的知识体系,我们可以从以下几个步骤着手实施：
首先,形成头脑中信息的关键节点：建立自己的知识体系,提炼知识体系网状图的关键节点（即元认知节点）：这要求平时形成好的认知习惯,针对每个固定的元认知节点必须都能进行知识的拓展,以便进一步形成知识的“网中网”,丰富知识的网状体系.知识结构本身是不断发展变化的,因此节点化知识体系才能使知识的广度与深度达到统一,进而形成高度的思维.
其次,“节点化”碎片信息,关联信息节点：在接受碎片化信息时先将信息内容“节点化”,如果节点化后的内容能够与原有知识体系中的节点相互联系,那么就强化这项碎片化信息,将其纳入自己的知识体系,否则,可以进行浅阅读,适当的时机将其丢弃.
最后,解释输出：在需要解释一些现象、问题时调用知识体系中的节点内容,对遇到的问题进行口头解释,或者形成书面材料或者讲给其他学习者,参考其他人对你的解释的理解程度来判定你对这项信息或知识的掌握程度,通常逻辑结构清晰的文章或者没有障碍的交流沟通才属于好的解释输出,也就说明你的理解很深刻,说明这项碎片化信息已经能够完全纳入到你的知识体系中,为你所用.
这样,就形成了一个完整的碎片化信息的深入理解和掌握过程,也就是将碎片化信息从浅层记忆达到了深层理解,从此该信息便稳固于你的知识体系中,形成属于你的完整严密的思维方式.
参考文献：
赵本琴.信息碎片化对青年思想的影响及对策研究［J］.新校园（阅读版）,2015（6）：8-9.
时代论文参考资料：
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