原创《提高小学数学课堂教学反馈实效性的探究》
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【摘 要】本文论述有效的教学反馈可以从多样性、思辩性、差异性和评议性着手,加强师生之间的有效交流,促进课堂教学活动的顺利展开,实现个性化教学.
【关键词】小学数学 课堂反馈 实效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0121-02
课堂反馈贯穿教学的全过程,是师生、生生之间信息交流的过程,其作为一种双边活动,在课堂中起着十分关键的作用.然而,在传统的课堂教学中,大部分教师忽略了学生的主体作用,将课堂反馈看作是单边活动,只有传达,没有回馈,导致学生在面对问题时不知如何解决,无法调整学习方法,从而导致课堂教学效率低下.因此,教师要转变观念,积极尝试提升反馈的多样性、思辩性以及差异性,并加强师生之间的有效交流,提高课堂教学反馈的实效性.
一、注重反馈的多样性,优化课堂指导
反馈是课堂教学的重要环节,对指导学生的有效学习起到了关键作用.因此,教师要在思想上高度重视,在充分掌握学情的基础上灵活开展课堂教学反馈.对于反馈,根据不同情况可分为即时反馈和延时反馈、群体反馈和个别反馈等,无论是哪一种反馈,都是为了更好地促进学习目标的达成.
在一个班级中,学生个体存在着明显的差异,主要体现在认知水平、思维品质以及学习动力等方面,这样会导致他们对于信息的选择呈现不同的情况.对此,要提升课堂反馈的多样性,教师要配合相应的教学环节,灵活引导学生,充分调动其积极性,帮助其改善学习计划,符合学生探究学习的需要.这样一来,就能给学生提供更广阔的平台,让其有机会表达自身的感知,进而优化教学策略.
例如,在教学人教版数学四年级上册《条形统计图》时,其中确定刻度、合理规划图形大小是难点,学生自主绘制统计图是重点.如果沿用传统教法,在学生理解条形统计图的知识点之后直接指出注意点,预设错误,这样教学虽然未尝不可,但难以发挥学生的主体性,让其陷入被动学习的困境,无法有效反馈课堂状况.为了避免这一问题,笔者在教学中先让学生自主阅读,然后在学生开展实践之后组织同桌之间交流讨论,让他们相互指正,并在问题明确后,提供反馈平台,让他们说出自己的疑惑和注意点.在此基础上,笔者带领学生归纳出制图方法,并且提供交流平台,让其在争论、评议、质疑中总结方法,明白注意点.这样教学,不仅能优化课堂反馈,增进师生之间的交流,在互动中加深相互了解,还能渗透自主学习、自主探究的方法,为学生终身学习数学知识奠定扎实的基础.
二、注重反馈的思辩性,明确探究方向
质疑、交流固然好,但是多样化的反馈并不能等同于正确,而正确的思辩更能反映学生的思维,衡量其学习的质量.因此,教师在课堂教学中要加强思辩性,有针对性地引导,将学生的反馈归纳成问题,然后再反馈给他们,让他们以问题的形式展开二次思考,以此提高反馈的正确性.
例如,在教学人教版数学五年级上册《除数是小数的除法》时,笔者联系学生已有经验,借助整数除法切入,以练习方式呈现,并且将其中最后一题换成小数除法让学生计算.当他们做到最后一题时,迟迟不动手,随即开始小声讨论：这道题怎么计算呢？此时,笔者没有急于指导,而是引导学生回顾前几道题的计算过程,并猜测结果.
3570÷700等于5.1
357÷70等于5.1
35.7÷7等于5.1
3.57÷0.7等于？
最终,学生给出了不同的答案,大部分学生猜测是“5.1”.在这一过程中,有一个男生很随意地说了一句：“如果除数是整数就好了！”根据该生的反馈,笔者即时抓住重点引导：“如何让0.7变成整数呢？”针对这一问题,学生没有马上回答,而是进行了思考.笔者让学生先独立探究,再在小组内交流讨论,随后在班级汇报.在交流过程中,笔者发现大部分学生想到了运用“商不变的性质”,将原算式转化为不同的形式,并且筛选出最简便的一种,顺利解决问题.在这一过程中,学生充分认识到整数除法与小数除法之间的关系,并且初步掌握了除数是小数的计算方法,为后续学习笔算乘法奠定基础.这样教学,给学生提供了思考、辩论的平台,一方面打破了传统课堂的沉闷,给新课教学增添活力；另一方面深化了数学思考,进一步拓展学生对数的认识,让其在探究算法中获得思维的发展,以此落实新课改能力培养目标.
这样的设计,不仅充分运用课堂反馈,引导学生将新知转化为旧知,获得认知突破,还帮助其克服学习中的干扰,经历完整的分析问题、解决问题过程,最终落实课堂目标,实现计算能力与思维能力的同步提升.
三、注重反馈的差异性,提高教学效率
学生个体间的差异性是一种普遍性问题,教师要理性看待,并且充分运用课堂反馈,增强差异性,拉近学生之间的差距.在处理反馈信息时要因人而异,根据学生的实际情况分层递进,以此落实因材施教的原则,促进课堂目标的达成.
一般来说,对于学习能力较差的学生,笔者会格外关注,提高反馈信息的频率,充分借助反馈加强与学生的沟通,以此展开个性化指导,帮助其解决问题,增强学习自信心.而对于学习能力较强的学生,笔者会适当减少反馈信息的频率,而是加强对其能力的引导,给其提供难度更大的作业,并在书面反馈中强化指导,以此提供拓展、延伸的平台,让其在夯实基础的同时有所突破.
以人教版数学三年级下册《平均数》的教学为例,笔者先出示例题：在桌面上放置6叠小木块,分别是8、10、8、8、10、10块,问：平均每叠多少块？对于这一问题,不同层次的学生会有不同解法,能力较差的学生会借助数数来算平均数,能力较强的学生会直接列式解答.对于不同的反馈,笔者会灵活引导,让他们自主比较：哪一种方法更简便？组织学生思考,在反思、交流中得出答案,并且朝着更简便、更高效的解题目标迈进.这样就能满足不同层次学生的发展需求,让其在课堂中有自己的“一席之地”,能尽情地交流、探究,充分展示自身能力,以此促进思维发散和碰撞.
四、注重反馈的评议性,发展学科素养
一堂课40分钟,这是固定的教学时间,是一个不变的常量.但练习的数量与质量是可控、可调节的,是变量.因此,在教学中,教师要注重反馈的评议性,以此增强反馈的正效应,实现学科素养的提升,并且让学生掌握自我评价的方法,灵活调节学习方法.
在教学中,获得信息反馈的方式有很多,如学生的表情以及学习情绪,或者是回答问题、小组讨论、书面作业等,都可以了解教学情况,借助反馈情况分析问题,找出问题,对症下药.在小学阶段,学生自我评价的能力较低,自觉调节学习方法的能力有待提高,这使得其在自主评价中难以达到理想的效果.对此,教师要发挥主导作用,加强反馈的评议性,以此满足学生的需求,让其在激励中看到自身的进步,并且及时了解自身的不足,及时改正.
在教学人教版数学三年级下册《小数的初步认识》一课时,在练习训练环节,笔者这样反馈：“做对的小朋友拍拍手,笑一笑.”或者这样说道：“认为自己做对或者能做对的小朋友坐端正.”这样一来,不仅及时了解了教学情况,还活跃了课堂氛围,借助评议调动了学生的积极性.在之后的练习中,笔者增加了训练难度,这时学生的差异就显现出来了.针对这一情况,笔者在获得正确的反馈后,走到做对学生的身边,竖起大拇指赞扬他：“你真棒！”然后,走到做错的学生身边轻声鼓励他们,以此缓解学生的压力,让其在自信心的驱动下再次思考,最终得出正确答案,进而加深对知识的理解.这样一来,教师就能站在学生的角度,充分利用反馈的评议性调动其积极性,让其在教师的鼓励和支持下主动思考,以此调节学习方法,获得关键信息.
通过这样的设计,能够营造生动的学习氛围,密切关注学生的思维动向,借助反馈引发学生对问题的深入思考,以此激发思维,促进思维的发散和碰撞.在这一过程中,教师要要精心设计练习,用心引导,充分发挥学生的主体性,让其在探究、交流中循序渐进,发展学科素养.
总之,优化课堂反馈是促进小学数学教学的有效途径,不仅能优化教学过程,在面向全体的过程中展开个性化指导,还能充分发挥学生的主体作用,让其在良好氛围的驱动下积极思考、主动探究,实现思维的提升和突破,最终落实数学素养的发展目标.
课堂教学论文参考资料：
回顾述说:上文是一篇关于小学数学和课堂教学和实效方面的相关大学硕士和课堂教学本科毕业论文以及相关课堂教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
