原创《体验式教学模式在初中道德和法治课中的应用》
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在新课程改革不断深入的背景下,体验式教学模式开始得到人们的关注与应用.实践证明,体验式教学模式在初中教学当中具有显著的应用价值.具体到初中道德与法治课程的教学开展情况来看,课堂教学氛围有了较大的改进,但同时发现体验式教学模式的应用还存在有待完善的地方.因此,本文以统编《道德与法治》七年级上册教材为例,具体分析体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用.
一、体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用价值
随着新课程改革的不断推进,学生在教学活动中的主体地位得到了越来越多的关注,相应的教学模式和教学方法也在进行改进和完善,希望通过更为科学和先进的教学模式来培养学生在教学活动当中的积极性和主动性,培养学生的自主学习能力以及自主学习意识,引导学生参与教学实践,激发学生学习的热情和学习动力.从实际情况来看,由于传统教学模式的影响深远,而传统教学理念的根深蒂固,导致新的教学方法和教学理念推广不是特别理想,“灌输式”教学模式仍然存在.但是与此同时,更多的新的教学模式也在进行尝试,例如体验式教学模式,经过大量的实践证明,其应用价值非常显著,能够充分体现学生在教学中的主体地位,同时也更加符合当前新课改的要求.具体到初中道德与法治课当中,通过对体验式教学模式的应用,能够在很大程度上改变过去枯燥的教学氛围,同时还能培养学生的学习兴趣,让道德与法治课成为一门充满趣味性和教育意义的课程.由此可见,体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用具有显著的必要性.
二、体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用现状
在初中道德与法治课课堂教学当中,对体验式教学模式的应用还存在不科学的地方,导致体验式教学模式的应用价值没有得到充分发挥.部分初中道德与法治课中开展体验式教学,在教师提出问题后,课堂氛围十分活跃,很多时候由于过于活跃导致课堂纪律得不到保证,由此一来,就会让课堂教学活动的开展脱离正轨,甚至无法完成当堂教学任务.此外,由于一些学生的自控能力较差,在教师要求进行自主学习或者小组合作学习时,学生就开始开小差或者没有参与到小组的讨论当中,反而不利于学生学习主体地位的体现.由此看出,体验式教学模式在初中道德与法治课中是否能够发挥其应有的教学价值,还要取决于教师和学生双方,一方面教师要具备课堂秩序的掌控能力,能够把握大局；另一方面学生要有自主学习意识和纪律意识,从而才能真正发挥体验式教学模式积极的一面,推动初中道德与法治课教学内容的有效开展.
三、体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用策略
1.创设教学情境,激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,在有兴趣的前提下进行学习,学习才有动力和热情.在任何一项教学活动当中,都应当注重对学生兴趣的培养.因此,在初中道德与法治课中进行体验式教学,教师需要对每个学生的基本情况进行了解,根据教学需求以及学生的实际情况来找到学生的兴趣点,并结合学生的兴趣构造教学情境,让学生在教学情境当中进行知识的探索.教学情境的创设必须科学,即不仅要符合学生的兴趣点,同时也必须要具备思维启发性和思考性,能够有利于教学内容的开展以及学生的健康学习,让学生能够在教学情境中跟随教师的指导,逐步产生对道德与法治课程的学习兴趣,认识到学习的意义和必要性.具体而言,教师可以根据上课内容,收集与教学内容相关的资料,包括视频、音乐、图像等等,通过一些有趣的故事或者身边的真实实例进行教学内容的导入.例如在学习统编《道德与法治》七年级上册教材第八课《探问生命》的内容时,播放《给生命让出一条通道》视频作为导入,视频的内容反映了一辆救护车赴杭州拿救命血,本来堵得很严实的上塘高架,车辆纷纷靠边呈V字形让出一条通道的实例.真实而感人的视频有效激发了学生的学习兴趣,让学生体验感悟我们对生命的敬畏是内心的自愿选择,当我们能够与周围的生命休戚与共时,我们就走向了道德的生活.因此,教师有必要科学合理地创设教学情境,促使学生愿意听课、主动思考和勇于探索.
2.开展自主阅读,促进合作学习
结合新课程改革的思想,在教学活动开展的过程中,必须要重视学生的主体地位,体现学生在教学活动当中的关键作用.在初中道德与法治课当中,学生是被服务对象,教师所开展的课堂教学应当围绕学生的需要而展开.在初中道德与法治课中倡导体验式教学,根本目的也是体现学生的主体地位,激发学生在教学活动当中的主动性,让学生主动参与学习、积极思考、主动进行知识的探索.只有提高学生学习的主动性,才能真正达到教学活动开展的目的.
事实上,提高学生主动性的方式有很多,例如小组合作学习、自主阅读、自主思考等等.针对初中道德与法治课程特点而言,自主阅读和合作学习是较好的教学方法.在具体的教学活动开展过程当中,教师可以让学生事先对课文进行自主阅读,预习课文的主题思想,明确课程所需掌握的重点,同时也找到难点和疑点所在.此后,在具体的课堂学习当中,教师可以先向学生提出问题,以问题引导的方式让学生进行思考.例如在执教统编《道德与法治》七年级上册教材第四课《友谊于成长同行》的内容时,可让学生自主阅读教材第47页的“小川带给我的烦恼”事例,提出三个问题进行引导,一是作为小川的好朋友,“我”应该怎么做？二是答应小川的要求才算是他的好朋友吗？三是应该为朋友做任何事吗？在提出问题后,教师可以让学生进行小组探讨,开展合作学习,踊跃发表个人意见,同时集聚集体智慧.由此一来,既可以加强学生学习的积极性,同时也可以培养学生合作学习的能力,加强学生对所学内容的理解和体验.
3.倡导角色扮演,指导学生学习
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角色扮演是一种非常好的教学思路,通过有效的角色扮演,能够吸引学生参与到教学活动当中,在寓教于乐的教学环境中完成教学,让学生收获知识和快乐.角色扮演的方式还能加深学生对所学内容的印象,同时也实现了教材文字向生活行为的转变,变抽象为具象,降低了教学内容的理解难度.另一方面,角色扮演不同于阅读故事,角色扮演的自主性较强,而教师可以通过有效的指导让学生在角色扮演的过程中逐步收获知识,达到引人入胜的效果.
在初中道德与法治课的实际教学活动过程当中,学生进行角色扮演,可以让学生根据自己的角色定位,在一定的场景下,根据教师的引导,思考自己应当如何做.在遇到难题时,教师还可以进行场外救助,引导学生向正确的方向进行.根据教育心理学理论,只有当学生真正参与到教学活动当中,才能获得情感上的认同,愿意进行主动性的思考.所以应当倡导角色扮演这一教学方法的应用,同时把握角色扮演活动指导的科学性.例如在学习统编《道德与法治》七年级上册教材第九课《珍视生命》的内容时,学生面对选择：在迷路的情况下遇到一个警服穿着的人,表示愿意送你回家,此时你会怎么想、怎么做？对于此类问题,可以让学生身临其境地进行思考和应对,从中学习到社会生活的能力,更好地达到角色扮演的教学目的,从而让初中道德与法治课的教学走向生活化.
【参考文献】
[1]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月）,2017.6(4):134-135
[2]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程·中学,2017(8):10
体验式教学论文参考资料：
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