原创《童诗轻悦读微课程的建构和实施》
该文是关于微课程方面论文范文文献和童诗和建构和悦读类专升本毕业论文范文。
【摘 要】根据儿童的阅读需求,在实施国家、地方、学校语文课程的基础上,以经典儿童诗为研究对象、以中年段学生为受众、以“轻悦读”为实施方式的微型童诗读写课程,有利于学生在愉悦中赏读、创作诗歌,逐步提升审美、阅读和创作能力,并为高年段的语文学习打下基础.
【关键词】中年段；轻悦读；童诗读写；微课程
【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）49-0024-05
【作者简介】吴静,南京市北京东路小学（南京,210008）教师,一级教师.
儿童是天生的诗人,他们喜欢用诗歌的形式描述眼中的世界,表达自己的梦想或愿望.学生进入三年级后,笔者开始尝试微型童诗读写课程,希望通过“轻悦读”的方式,为他们埋下一颗“诗”的种子.
天黑了/一切都黑了/小树黑了/小湖黑了/小房子黑了/一切真的都黑了//闭上眼/与梦中的我相遇/那条走不完的小道/通向白色的夜晚//天白了/一切都白了/小树白了/小湖白了/小房子也白了//闭上眼/做一场好梦……
——《天黑了,请闭眼》
这是笔者学生朱烨璠在三年级时写的诗,小小年纪,却每日仰望星空、俯视大地,日月星辰、春华秋实、花鸟虫鱼都是她创作的素材.小烨璠时常为大家读诗,几乎有创作,进入五年级,她的诗篇结集出版.
一、微课程的建构：谱一曲梦幻四重奏
学生进入三年级后,笔者会每天利用20分钟的时间,带他们读诗、写诗.其中,推荐阅读的儿童诗需要满足如下几个条件：
1.儿童味.儿童诗的内容要贴近儿童生活,富有儿童的视角、情趣.如谢尔·希尔弗斯坦的《音乐生涯》：她想弹钢琴/手却够不着琴键/当她的手好不容易能够到琴键/她的脚却够不着地面/当她的手终于能够到琴键/脚也够着了地面/那架老钢琴她却不再想弹.这首诗就形象地写出了很多琴童的心声,让他们感同身受,对于钢琴爱恨交织的矛盾情绪跃然纸上.
2.文学味.一首优秀的儿童诗应该具有文学的味道.诗文注意遣词造句、修辞手法、结构章法.如金子美铃的《草原》：露水晶莹的草原上/如果光着脚走过/我的脚一定会染得绿绿的吧/一定会沾上青草的味道吧/如果我就这样走啊走/直到变成一棵草/我的脸蛋儿/会变成一朵美丽的花儿开放吧.“露水晶莹”“光着脚”“染得绿绿的”“变成一棵草”这一系列的感性语言,让读者身临其境.
3.想象力.拥有想象力的诗篇很受学生欢迎,他们可以在视听上感到震撼.如杜荣琛的《5》：屋外有个钩/挂着爸爸的蓑衣/屋内有个钩/挂着姐姐红色的雨衣/我心里也有个钩/却挂着一件心事：/明天要远足/讨厌的雨/为什么还下个不停呢？/妈妈！/难道天空也有个钩/挂着好多好多漏洞的特大号的水桶？这首诗是一首“数字诗”,用丰富的关于“钩”的想象勾勒出“5”的形象.
4.审美品格.给学生带来审美熏陶的充满美感的诗篇,总是感情真挚浓烈,富有节奏感和韵律美.如林良的《爸爸回家》：每次听到您下班回家的脚步/我心中的快乐/就像好不容易完成了一幅拼图/爸爸/我们这个家的拼图/是一块也不能少的.一个小孩对爸爸的牵挂和想念跃然纸上,让人读罢心头一热.
基于以上几点考虑,笔者对“童诗轻悦读”课程进行了如下的内容设计和架构（见表1）,希望借助四本诗集,谱一曲梦幻四重奏.
1.在《阁楼上的光》里感受“翩翩想象”.
三年级上学期,笔者带着学生主要阅读了谢尔·希尔弗斯坦的《阁楼上的光》,这是一本充满童趣和想象力的诗集.作者还恰如其分地给小诗配了精彩的插画,图文并茂,读来格外轻松快乐.在阅读这本诗集的同时,再辅以阅读一些富有想象力的诗篇,学生写起“想象诗”来下笔如有神.
2.在《向着明亮那方》里感受“暖暖乐趣”.
三年级下学期,我们阅读了金子美铃的《向着明亮那方》,这本诗集是真趣美的经典之作.“夏”“秋”“春”“冬”“心”“梦”六卷共187首,短小隽永,语言清新自然,充满浓浓的生活情趣.学生一边读一边写富有生活情趣的“故事诗”.
3.在《一个孩子的诗园》里感受“涓涓情感”.
四年级上学期,我们和英国诗人斯蒂文森相遇,一起阅读《一个孩子的诗园》.书中的那些诗,短小简单,诗境却很深远,是学生学习创作诗歌的范本.诗人真挚浓烈的感情感染了学生,让他们笔下的“叙事诗”也多了丰富的情感.
4.在《飞鸟集》里感受“深深哲思”.
四年级下学期,我们共读泰戈尔的《飞鸟集》,在325首充满哲思的诗文里,学生的思维走向深刻,并第一次写下自己的“哲理诗”.
二、微课程的实施：在“轻悦读”中慢成长
（一）“轻”者,让童诗教学轻装上阵
1.轻便,说读就读.每日一两首诗,说读就读.学生需要准备的仅是一本诗集,即便诗集不在手边,只需带上善于捕捉美的眼睛和耳朵,就能或听或看或诵.教师只需根据不同的诗篇提出有价值的问题,便能引导学生且读且思.
2.轻松,无拘无束.儿童诗的阅读,不是教师的硬性摊派,而是学生的自觉自愿.在儿童诗的教学中要给学生自主的选择空间,等待他们自己发现和成长.轻松的学习状态,更容易让学生对儿童诗产生兴趣和信赖.如教学谢尔·希尔弗斯坦的《拥挤的浴缸》时,诗人充满诙谐幽默的语言,让学生笑得前仰后合,沉浸其中而不自知,且看下面的教学片段：
师：同学们,你们家里有浴缸吗？你们家的浴缸,一般有几个人洗澡呢？
生：我们家有浴缸,一般不用,如果要洗的话就是一个人洗澡.
师：下面这个浴缸里可以洗多少人呢？谁来读读这首诗？（读后全班大笑）
师：喜欢这首小诗吗？喜欢它的什么？
生：我太喜欢了,它的语言多么诙谐幽默！
生：我也喜欢,它居然把“屁股”写到了诗里,多有意思.
师：你们想象一下,这个浴缸会有多少人洗澡呢？（学生自由猜想）
师：是啊,也许我们全班同学都能在里面洗澡呢,不过,可别洗错屁股啊！（笑）
3.轻快,节奏自然.儿童诗教学以20分钟左右的短课为主,力求做到“短平快”,让学生沉浸在节奏轻快的诗歌学习中.比如杰·里弗茨的《巴喳——巴喳》这首诗：穿上大皮靴在林子里走/巴喳巴喳！/“笃笃”听见这声音/就一下躲到了树枝间/“吱吱”一下蹿上了松树/“嘣嘣”一下钻进了密林/“叽叽”嘟一下飞进绿叶中/“沙沙”哧一下溜进了黑洞/全都悄没声儿蹲在看不见的地方/直盯盯地看着“巴喳巴喳”越走越远.读这样一首节奏轻快的童诗时,学生不仅能够习得描写声音的拟声词,还知道了可以用声音来指代角色.在教学中,可以让学生分角色通过不同的声音变化有节奏地读好诗歌.充分利用诗歌的节奏和韵律,让学生产生轻快的阅读感受.教学时聚焦动词——躲、蹿、钻、飞、溜、蹲,并让学生体会表演,知道可以通过叫声和动词来创作诗歌.学生妙笔生花,就有了这样的灵动诗句：“嘎嘎”一下扑进了水里/“咕咕”一声飞上了枝头/“呱呱”一下躲进了荷叶/“喳喳”一声立在了枝头.
（二）“悦”者,让童诗阅读悦人悦己
1.悦目.选择内容、形式兼美的儿童诗供学生阅读欣赏,让他们的眼睛得到美的享受和熏陶.金子美铃的诗语言优美、充满想象力,如《笑》这首诗：它是美丽的蔷薇色/比籽还细小/当它散落在地上时/就像焰火噼噼啪啪/绽放出大朵的花儿/就像眼泪簌簌滑落/如果微笑也会这样落下来/会是多么多么美啊！在指导学生阅读时候,学生还会展开想象：微笑还像什么呢？
2.悦耳.可以通过“为你读诗”“你读我听”等方式,让学生把字面的诗歌转化成富有韵律和美感的声音,可以放声读、击掌读、表演读,让学生的耳朵得以训练,借助声音还可以帮助学生记忆诗歌的节奏和内容.如英国诗歌《玛丽有只小羊羔》就很富有节奏感,学生特别喜欢.
3.悦心.优美的诗让人不仅享受到视觉和听觉的美感,更能感受到心灵的震撼.金子美铃的《心》,就让人读来动容：妈妈是个大人/老大/老大的/可是她的心/却很小很小/因为妈妈说/在她的心里/装进了一个小小的我/就再装不下任何东西/我还是个孩子/很小/很小的/可是我的心/却好大好大/因为在我的心里/装进了一个大大的妈妈/却还有很多很多的东西/要我考虑.一首非常温暖的亲情诗,把妈妈和“我”之间的“大小”关系阐释得丝丝入扣.
（三）“读”者,让童诗读写读出个性
此处的“读”,兼具“赏写创”的三重功能,用这样的读法,可以让学生读出个性、读出创新.
1.读赏：童诗群,细细赏.
一首小诗,读起来一闪而过,需要教师带着学生触摸、停留、回味.在教学泰戈尔的《飞鸟集》时,笔者就以“组诗”呈现的方式,让学生进行群诗赏读.比如,呈现这样的一组哲理诗：
诗篇一：夏天的飞鸟,飞到我窗前唱歌,又飞回去了.秋天的黄叶,它们没有什么可唱,只叹息一声,飞落在那里.
诗篇二：世界上的一队小小的漂泊者呀,请留下你们的足印在我的文字里.
诗篇三：是“地”的泪点,使她的微笑保持着青春不谢.
诗篇四：如果错过了太阳时你流了泪,那么你也要错过群星了.
诗篇五：静静地听,我的心呀,听那世界的低语,这是它对你求爱的表示呀.
教学时,笔者让学生寻找这五首小诗的共同特点,学生总结出：它们都写了自然的现象,借助自然现象来抒发自己的感受.下面是一个教学片段：
师：这五首诗里,你最喜欢哪一首？为什么？请大家拿起笔在诗文旁做批注,写下自己的阅读感受.（生批注）
生：我最喜欢第四首小诗,作者表面上是在写自然现象的更迭,其实是在告诉我们珍惜眼前,不要追悔过去.
生：我喜欢第五首,这首诗让我们去倾听自然、世界的声音,你只有热爱世界,世界才会爱你.
在泰戈尔的哲理诗里,学生自由徜徉,细细赏读,也试着写出了自己的哲理诗.
2.读仿：趣味读,巧模仿.
仿写是学生学习写诗最重要的一种方法.引导学生跟着读、仿着写,能有效降低他们的创作难度.比如谢尔·希尔弗斯坦的《经常撒点胡椒面》就很有意思,适合学生跟着读、仿着写.诗文的最后一句是这样的：只要你经常、经常、经常、经常、经常、经常、经常、经常、经常往头上撒点胡椒面.教学片段如下：
师：自己读读这首诗,读流利哦！（生自由放声朗读）
师：这首诗中的什么给你留下的印象最深刻？
生：它居然用了九个“经常”！
师：是啊,在写作中使用“反复”手法的好处,不仅能起到强调诗人情感、充分表达作者思想的作用,还能增强诗歌的气势.
生：构思奇特,一首小小的诗,居然还讲了一个故事,胡椒面竟有这样的作用,有趣！
师：奇妙的想象,非凡的构思！我们还可以在哪里撒点儿胡椒面呢？会产生什么神奇的功效？接着再写两句.（学生仿写）
生：往脚上撒点胡椒面,可以预防脚气、盖住臭味.
生：往巧克力上撒点胡椒面,可以抵制诱惑、防止发胖.
每一首有意思的童诗都可以挖掘一两个仿写点,以此作为契机带着学生进行仿写创作.可以是某一个句型,也可以是某一种修辞手法,还可以是某一种表达方式.
3.读创：原始美,读出来.
在赏读、仿写的基础上,可以带着学生进行童诗创作活动.这样的创作,无须太多的条条框框,不在于词藻是否华美,而在于是否写出真情实感.可以给学生创设一些创编的情境和空间,让他们在续写、改写、创写中完成自己的童诗.
续写中见独创.给出开头,接着往后写,是一种创写的方法.比如杨唤的童诗《水果们的晚会》就可以作为一个引子,让学生用同样的方法创编《文具们的晚会》.原诗的前半部分是这样的：窗外流动着蓝宝石的夜/屋子里流进来牛奶一样的白的月光/水果店里的钟声当当地敲了十二下/美丽的水果们都一齐醒过来/夜风指挥虫儿们的乐队来伴奏/这奇异的晚会就开了场……教学这首诗时先出示诗歌的开篇部分,让学生猜想会有哪些水果出场,在学生的猜测中逐句出示后面的诗句,读读演演.最后让学生自由创作《文具们的晚会》：“书房里的钟声当当地敲了十二下……”会发生什么故事呢？学生妙语连珠：书房里的钟声当当地敲了十二下/橡皮和铅笔演奏小提琴/铅笔盒跳肚皮舞/尺子和刨笔刀演奏钢琴/最后是全体文具的大合唱/它们唱来了美丽的清晨/火辣辣的太阳.
改写中见笔力.笔者还让学生把大家耳熟能详的童话故事、寓言故事、成语故事改写成诗歌,如《龟兔赛跑》《狐狸与乌鸦》等内容,学生都很熟悉,因而情绪高涨,个个跃跃欲试.
创写中见童心.在学生的自由创作中,能读出学生的童真.给出一个主题,有目的地指导学生观察和发现,学生亦能妙笔生花.比如,结合“秋天”这个主题,让学生赏读秋诗、欣赏秋景、品尝秋果,于是,学生纷纷写下了秋的诗篇.
笔者在实践童诗读写课程的过程中,还存在一些困惑：如何把握童诗的教学节奏,以实现有效的“慢成长”？如何提升教师的童诗读写力,以实现与学生的共同成长？如何发现更多的优秀童诗,让学生读有裨益？如何在“轻悦读”中加入一些新的元素,让儿童诗阅读走向深处？……诗歌的星空并不是那样遥不可及,它可以和地上的儿童对话.也许,“轻悦读”是学生慢慢走近诗歌的一种方式.
【参考文献】
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［6］罗伯特·路易斯·斯蒂文森.一个孩子的诗园［M］.李翔,译.北京：作家出版社,2015.
［7］金子美铃.向着明亮那方［M］.吴菲,译.北京：新星出版社,2009.
本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖,有删改.
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