原创《基于微课程的基础英语课程混合式学习方式探究》
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中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.077
摘 要混合式学习能够充分发挥面授与在线两种学习方式的内在优势,借助微课程,可以使学生在开展混合式学习的过程中,使学生通过反复体悟、深入研究,提高自主学习的能力,要发挥微课程方面的技术优势,为学生构建相应的学习环境,使得学生的知识系统能够建立并完善,达到知识迁移的效果.
关键词微课程基础英语课混合式学习
1 引言
课堂是学校教学的主阵地,是开展日常混合式学习的重要场所.混合式学习,是学生在信息技术手段支持下,结合面授学习与在线学习的学习方式,其有利于激发学生兴趣,引导学生去分析解决问题,提高学生的实际操作水平和综合应用能力.本科院校的基础英语课是侧重培养学生听、说、读、写、译等语言能力以及技能的重要学科.当前伴随着信息技术的应用,特别是英语微课程的蓬勃发展,英语学习信息呈现海量化的增长.因此,从培养学生自主学习能力与终身学习意识的角度出发,借助微课程灵活、多样、丰富的技术优势,在基础英语课程中引导学生开展个性化的英语学习,不仅能够帮助学生提升英语素养、提高语言综合应用能力,而且还帮助其以微课程为载体,注重体认、反思、总结混合式学习的特点,以学习问题为导向,培养自己的思维能力、组织能力.在基础英语课听、说、读、写、译五个环节引入微课程的元素,把混合式学习从有限的课堂扩展到课前、课中、课后,能给学生开展混合式学习提供广阔的空间,从而使混合式学习在基础英语课堂教学中常态化,进一步实现了有效教学与有效学习的目标.
2 混合式学习方式的开展
在开展混合式学习时,为了充分利用课堂内的时间进行问题的分析与讨论,有一些学习内容可以考虑用微课程资源进行课前前置学习.在实施中,可以按单元、按课文、按知识点,也可以根据阶段性的学习需要,针对特定主题引入微课程.
作为前置学习的微课程可以针对要学习的相关英语知识来设计.考虑到学生英语学习会存在对难点、重点、学习目标不清楚的问题,微课程资源的主要作用在帮助学生衔接前后的知识内容,形成具有特定逻辑关系的英语知识体系,促进知识结构体系构建,发挥微课程资源在混合式学习活动中的先行组织者效用,使学生能在微课程帮助下,开展相应的课前自主、个性学习,以便尽快地了解新知识,提升混合式学习有效性.具体而言,可以包括以下方面：
（1）知识背景诠释.对即将学习的相关英语知识在教学体系中的结构位置,要有所诠释,对于其与基础英语课程标准的有关内容也应该进行交代,也就是说该知识点是属于英语课程的哪个模块等板块要有所交代,从而让学生能够通过微课程形成对即将学习知识的宏观认知了解,形成相应内容背景铺垫.
（2）要明确包括重点、难点内容的学习目标.在微课程中,要有体现学习内容、基础英语课程标准的学习目标,使学生对于即将所要学习的内容有所了解.根据具体的教学内容与教师课堂教学设计,目标可以是对本节课内容的介绍,也可以是对某个章节重点也就是英语中经常涉及的学习要求.同时,对于该部分重点内容,为了能够提升学生学习的重视程度,使其能够提前做好了解与掌握,也可以是针对该知识点的重点投放,帮助学生能够在课前就进行自主学习,为实现本节课的整体目标奠定基础.
（3）对本节课所涉及的英语思维、英语思想以及相应英语学习方法的介绍.展现针对混合式学习活动教师提供的学习建议和学生需要研究的问题,使学生能够结合特定课堂内容深化对于英语思维与思想的了解与把握,引领其强化运用英语思想与思维解决现实问题的意识与能力.
3 微课程在混合式学习活动中的应用
在利用微课程开展混合式学习过程中,根据教学内容的目标、课型与学习阶段等方面的差异,可以因人制宜、因地制宜、因课制宜地在课堂的前、中、后不同阶段进行有机整合,发挥其在导入新课、重点点拨、阶段总结、学法归纳、投放等阶段的不同作用.对于英语基础知识,要突出重点、易错点、易混点、易忘点,注重结合英语知识琐碎的特点,注重进行相近内容的比较；对于英语应用,可以呈现应用于情境与注意事项,以具体方式表现出来,诸如“中国式英语”、语法不当等错误也可以在其中有所展现.
3.1 有针对性地设计微课作品
利用微课程开展混合式学习,需要对于学生在基础英语课程学习中出现的错误进行集中展现；再现相关知识点,对它们进行归纳和讲解,这部分内容要有所选择地讲；以经典的英语微课作品为例题,给学生进行讲解和训练.有选择地设计或选择合适的微课程资源库,使得学生在混合式学习过程中学会结合英语知识的结构特点和产生顺序,能引导学生将分散的知识点重新排列成整齐的层次与顺序.从简单到难、从浅到深、从学习到实践,不断推进,将旧知识点和新知识点充分结合,既和基础知识点结合,又能够应用到实践中,使得学生能够建立系统的英语知识结构,明确学习难点和重点,结合个人情况,自主开展研究性的个性化的微课程学习.
3.2 强调以学生需求为核心
混合式学习必须强化能力迁移、任务驱动、问题引导,要以英语应用实际问题为核心,建立提出问题、解析问题、解决问题、思考问题、生成问题的思维模式,将学生思维形态和解决问题的过程全面联系起来,微课程可以成为研究问题、解决问题与任务驱动的有效载体.教师必须契合学生的行为和心理特点,使得所有参与混合式学习的学生的学习需求都能够得到满足；混合式学习需要为全体学生提供创造创新性强、思考价值大的空间；要引导学生结合本身实际情况,积极参与到混合式学习过程中,明确自身的主体地位,避免在学习的过程中过于被动.如在学习《综合教程》第二册(何兆熊主编) Unit 14 The Jeaning of America时,可以让学生以小组的方式制作一份关于牛仔裤知识的问卷调查.结合学生问卷调查的结果,教师可以向学生提供包含牛仔裤的起源、演变、重要历史品牌、分类等在内的微课,学生可以通过观看微课视频的方式,了解到相关知识.
此外对于学生线下学习出现的共性问题,可以通过网络学习平台进行展示和点评,也可以通过微课或者微视频等方式集中呈现出来,分析优缺点,指出共性问题,并就如何改进学习效果提供意见.
4 开展混合式学习的注意事项
混合式学习不能局限于课堂,需要课后的知识巩固、强化知识延伸,学生课后使用微课程资源,可以帮助他们结合课前、课中的学习内容,进行二次巩固与强化,做好对于课堂学习内容的识记与了解,以夯实英语的知识基础,提升学生的综合素养.
4.1 要注意夯实基础知识
课后的混合式学习需要对于重要的英语知识点、难点等予以反复强调.引入微课程时,需要结合特定的学习需求,进行专题化、有机化、比较化的知识梳理,使其成为具有合理英语知识体量的资源包,达到在向学生传达巩固基础知识重要性的学习方法教育、引领学生强化知识基础的同时,为学生能够更准确地在琐碎的英语知识中理顺要点、开展自主条件下的个性学习奠定基础.
4.2 要强调相关英语学习的问题导向
从线上针对学生在人机互答、师生交流互助、生生互助合作等方面出现的问题进行学习点拨.利用微课程开展混合式学习,不是将唯一的结论与答案直接给出,而是借助这个技术工具,对照现实标准,明确自身学习不足,并就如何改错、纠错提出针对性的意见建议.同时,微课程还可以包含从学习习惯、英语思维方法等方面进行归因分析的环节,以点带面地针对学习英语过程中存在的问题引导学生进行比较反思,从而帮助他们转变传统的英语学习方式,强化英语学习效果.例如教师建立 群、微信群,与班级学生进行一对多的交流；教师可以充分利用朋友圈的功能,将英语微课作品进行上传,将优秀设计相关链接进行分享,学生通过留言互动的方式对英语作品进行点拨评点,并可以和老师以及同学进行沟通互动,一起分享心得,相关交流可辩论,形成手机终端的“头脑风暴”,共同促进创意思维发展.
4.3 要强化拓展延伸
混合式学习要注重知识的拓展和延伸,要在注重强化基础的同时,推动课程内容的适时拓展,将综合性的英语内容、现实性的英语知识、与英语有关的社会生活融入研究性问题中,以开拓学生的英语学习视野,引导学生积极参与研究性、个性化、多样化的英语学习,并在此过程中独立反思、积极思考、明确知识点之间的关系、探究更多学习英语知识的技巧和思路,尽可能地内化知识,形成相对稳定的知识结构,提升学生运用英语知识综合解决问题的能力与水平.
5 结语
总之,推动微课程与基础英语课进行有机结合,不仅是引领学生学习英语技能的主要渠道,也是新技术、新手段、新模式实验的重要载体.将先进的技术手段引入基础英语课程中,有利于达成课程设置的教育目的,体现课程价值,也有利于推动课程内涵发展,深化课程建设.基于此,要依据基础英语课的课程特点,从学生的现实需求出发引导学生主动求知,吸引学生愿意主动探究知识,提高他们的求知,吸引他们全身心地积极参与学习过程,在课上、课中、课下的各个阶段实现技术、课程、学生的三者有机统一,从而切实发挥微课程的技术优势,为提升学生混合式学习效果奠定基础.
英语课程论文参考资料：
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