原创《语文课堂教学的虚实尧详略和动静》
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当前语文课堂教学中,由于诸多原因,贪多求全尧
想一口吃成胖子的现象屡见不鲜,不少语文课堂教学形式五彩缤纷,教学内容五光十色,教学效果却让人五味杂陈,不敢恭维.究其原因,大概在于教学目标过于求全而忽略了教学的针对性,教学内容过于求多而忽视了重点,教学手段过于求新而疏忽了契合点.笔者拟结合刘凯老师借班上的这一节叶花未眠曳,从语文课堂教学的虚与实尧详与略尧动与静等角度来谈一下自己的肤浅看法.
一尧虚由实生,实为根本虚为用
新课程倡导三维目标,但绝不是说每一节语文课都—达成知识与技能尧过程与方法尧情感态度与价值观的方方面面,因为“三维目标”本身就是一个整体,其达成本身就是一个过程,任何一节课的目标不该也不能面面俱到,只能有所侧重,力求虚实相生.虚以实为根基,实以虚为灵魂,务实而为虚.理想化的语文课堂就应该是目标明晰尧意图明确尧情景交融尧虚实相生的情境课堂,努力让学生自由地生成和创造,提升语文素养,翱翔于无垠的天空.教师在确定某节课的教学目标时,应当以“小尧少尧实”为原则,切入口—小,暂
时放弃一些目标,力求使自己教得轻松,学生学得愉
快,使课堂实用尧有效.
叶花未眠曳是诺贝尔文学奖获得者日本作家川端康成的一篇说理性散文,作者由在热海的旅馆凌晨四点醒来发现海棠花未眠,引出了对自然尧对美的探讨和对生命的思考.因为高一学生并没有足够的日本传统美学知识的积累,加上文章结构比较松散尧所用材料跨度较大尧语言跳跃性强,解读起来很困难.就本文的教学目标来看,可以引导学生感悟日本传统美学的
“物哀”之美,可以带领学生赏析文章形断意连的独特结构,也可以和学生一起品析文本跳跃性强的语言特色,进而逐步走近川端康成.对于本文的内涵,国内学者有不同的见解：有人认为主—体现了“禅学的美德：以最为珍惜最为尊敬的心灵状态来对待自己和世界”曰有人从作品发表时间（1950年5月）的角度出发,认为作者此时“产生了一种空漠感,一种对整个社会的苦闷尧对人生的厌倦和伤感”曰有人结合作者1972年
4月自杀的事实,认为作者头脑中潜藏着浓重的“死亡意识”曰有人认为文章表现的是作者“对日本战败后的深层思考”.咱1暂刘老师在认真钻研教材的基础上,将教学的目标定位为带领学生从艺术尧人生两个方面分析发现美的途径和方法,即“邂逅美”“亲近美”“你若想发现美,你需—一个宁静的环境,需—孤独地沉思”.这样简约而实在,学生在实实在在的目标实现中,用灵动的眼睛看世界,用纯真的心亲近自然,从而抒发邈远情思,述说天人之理,探寻美的奥秘,可谓虚则实之.
总是以“很好”“可以”来简单评价,或是以“冷处理”来敷衍应付.在学生活动过程中,常常会有意料之外的情况发生,这就需—教师在课堂上有效利用生成性教学资源,对症下药,机智调控,大胆取舍.在与学生一起探讨“为什么有的艺术我们觉得美,而有的我们却
感受不到美”时,刘老师发现较多学生因为“雕像是黑
二尧详略得当,淡妆浓抹总相宜
的”而“
觉得画美,
雕像不美
”,他并没有放过这个转瞬
在当前的语文课堂教学中,一些老师特别是年轻教师往往认为讲得越多越全越细,效果就越好,因此热衷于满堂灌,不敢遗漏任何一个知识点,教师讲得苦,学生听得累,效果出奇差.这样的做法不仅不科学,而且会让学生学习语文的兴趣消失殆尽.一篇课文,可教的知识点很多,需—教师有侧重地选择,正如王荣生教授所说：“一堂好课的最低标准是—有适宜的语文教学内容.”咱2暂
备课预设时,语文教师可以根据教学目标,依据自己对文本的理解和教学需—,设计课堂教学的重点,
即逝的课堂信息,因为这涉及获取美的途径的核心问题.于是,他从学生的颜色决定论生发开去：“实际上,当观察自然时,我们会下意识地联系到艺术,而欣赏艺术时,我们会不自觉地代入自然.再想一想,我们之所以觉得画里的花美,是不是因为我们在生活中经常见到相似的花也是绚丽的色彩？所以,当我们邂逅这幅画时,我们感受到了美.而之所以不喜欢雕像,是不是因为我们未曾亲近过雕塑艺术,或者说我们从来没有留意过一双双耶手爷？”进而引导学生懂得获取美的途径就是川端康成所说的“邂逅”“亲近”.
引导学生关注“冰山一角”：一者因为显露,值得欣赏,
重点内容应当深入探讨曰二者因为水面下的部分隐藏
三尧动静结合
,塞流止行皆有道
无尽,难以捉摸,非重点的内容只能一带而过甚至大胆舍去.该详时,浓墨重彩,用墨如泼曰该略时,轻描淡写,惜墨如金.薛法根老师在他的博客叶简约之美——我的好课设计观曳中说得很中肯：“语文学习本身是一件简单的快活的事情,学习的过程应该是科学的尧是顺畅的尧是符合学生的学习需—和学习规律的.我们没有必—设计那么多的学习环节,没有必—设置那么多的问题和陷阱让学生去钻,没有必—搞得这么复杂尧这么玄尧这么深奥.”刘老师的这节课主—就是想通过图片展示使学生初步感受艺术美,通过文本解读使学生明白自然美与艺术美的联系,引导学生了解川端康成对美的追求及其方法等.
课堂生成时,注意详略显得尤为重—.教学本身就是一个师本互动尧生本互动尧师生互动尧生生互动的过程,学生的学习效果是在具体的课堂教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的,是随着课程的具体实施而逐步达成的.我们在课堂教学中,常常会碰到学生所问的问题没有什么价值尧学生的回答没有什么审美境界尧学生的思考没有多少深度等问题,这都需—教师能够机智灵活地应对,而不是奉行好好主义,
知名企业家任正非说,世界是循序渐进的,不能去炫耀锄头,而忘了种地浴任何的投资,有没有价值,取决于地里种出了什么.不种地,再多的锄头,再精致的锄头也毫无价值,也只是泡沫浴语文课堂教学又何尝不是如此？任何教学手段都应是为取得最佳教学效果服务的,原本“平静”的语文课堂因单纯地为体现现代教育技术而变得声光电俱全尧呈现出一派繁忙的景象,其实并不正常.
语文课堂应当讲究动静结合,需—体现学生的主体地位——所有或者绝大部分学生都能比较积极地参与课堂活动.好的语文课堂,语文老师应当给学生提供足够多的动脑尧动手机会和充足的时间,尽可能多地让学生去自读尧自学尧自我评价,让他们在实践中习得知识尧探索规律,—努力做到三个不讲：学生本来会的不讲,可讲可不讲的不讲,教师讲了学生也不懂的不讲.把“多出来”的时间用来观察学生是如何寻找问题尧提出问题尧参与问题尧解决问题的,从而根据学生的不同需—向他们提供不同的帮助与支持.
“动”,不是课堂上貌似热闹的表象,而是指学生思维的快速运转曰“静”不是指课堂的鸦雀无声,而是指学生的深入思考.南京市教育科学研究所洪劬颉老师认为：“耶活动爷是构成课堂的核心组件噎噎只有学生耶动爷起来了,课堂才能耶活爷曰只有耶活爷的课堂,才能
成服务.本节课开始前的海棠花图片展示可以不—.课堂教学中展示了大量的图片：宗达的小狗图尧狗崽的照片,长次郎的茶碗尧夕暮,坂本繁二郎的画作噎噎
激发学生想学尧—学尧乐学的态度和动机.”咱3暂
动”的课
甚至还有李迪叶红白芙蓉图曳,钱舜举叶群芳献瑞图曳,
堂,一定离不开以下几种声音—师生交流的声音尧学生读书尧发问尧讨论研究的声音.在初读课文尧整体把握阶段,在学生找到川端康成的四个方面的“发现”,没办法提供川端先生再次“凝视着壁龛里摆着的一朵插花”的“发现”后,刘老师先提示学生将相关原文读一下,然后指导学生通过找关键词的方法进行概括.学生读书,教师指导,学生思考,师生交流,教师赞赏,学生不仅发现了最后一个“发现”—观察自然美少于欣赏艺术美,同时也提升了在阅读中提取信息和概括信息的能力.在理解“一朵花的哀伤美”的环节,师生交流与学生相互讨论相结合,“错过之遗憾”“辉煌之寂寞”“不遇之哀愁”的结果自然获得.师生互相倾听对方对文本的理解,交流情感,缩短了彼此间的心理距离,在互动中建立起充满生命诗意的体验,教师真情期待,学生满怀自信,构建了和谐尧交融尧共通的语文课堂.
教学课件的作用在于辅助教学,因此它的使用需—从课堂教学内容的特点出发,从学生的需求出发,启发学生积极思维,为课堂内容的完成和课堂目标的达
光琳叶秋草图曳,王羲之尧启功书法作品,叶念奴娇窑赤壁怀古曳叶永遇乐窑京口北固亭怀古曳的书法图片等.这些图片,有的与课文内容相关,有助于学生理解文本曰有的则有堆砌之嫌,语文课不能上成美术课,倒不如课堂中的一句话“需—你们自己傍晚去看看或者想象”来得好.
每一节课都是教师的作品,我们希望每一个作品都是杰出的.如果我们能从语文课堂教学的根本需—出发,瞄准重点,大胆取舍,一堂课通过一两个恰当的训练让学生透彻尧深入地掌握一两个知识点,提升一点点语文素养,那便是一堂成功的语文课了.
注释：
咱1暂黎娜.一个不该被忽视的重—视点——也谈川端康成的叶花未眠曳咱J暂.外国问题研究,2006,(3).
咱2暂王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——
以叶竹影曳的教学为例咱J暂.语文教学通讯,2005,（2）.
咱3暂李仁甫.你的语文课也可以这样灵动咱M暂.南京：江苏人民出版社,2017.
课堂教学论文参考资料：
此文总结：此文是关于对不知道怎么写虚实尧详和语文课堂教学和动静论文范文课题研究的大学硕士、课堂教学本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
