原创《多元结合提升学生阅读语感探究》
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马玲芝
（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学,江苏常州213161）
摘 要：阅读是人类汲取知识文化的一种重要途径.对于低年级的学生来说,学习阅读至关重要,教师应该利用有效的教学方法,提升学生的阅读能力.可以通过读说结合、引导表达,读思结合、激活思维,读演结合、深化理解达成目标.
关键词：阅读语感；教学方法；小学语文；多元结合
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0036-01
作者简介:马玲芝（1977－）,女,江苏常州人,小学高级教师,从事语文教学与研究.
刚刚进入小学的一、二年级的学生经过了幼儿园的学习,对阅读有了初步的认识.因此,语文教师应该抓住这个阶段,提高学生的阅读兴趣,让学生能够爱上阅读.下面,根据实际教学经验,谈一谈教师应该如何利用有效的教学方法,提升低年级学生的阅读语感.
一、读说结合,引导表达
在低年级学生阅读过程中,教师通常只注重学生的阅读,而学生的语言表达能力往往被忽视.在这种教学方式中,学生缺乏口头交流方面的锻炼,以至于学生的整体交流能力不高.教师可以选择采取读说结合的方式进行教学,引导学生进行表达.比如,在学习古诗两首《锄禾》《悯农》时,首先要带领学生进行朗读,为了使学生对古诗留下深刻的印象,在领读时采取教师读一遍,学生读三遍的方式,学生通过多次对诗句的重复,能够对这两首古诗建立起深刻的印象.接着,引导学生对古诗进行逐字逐句的翻译,根据自己的理解说出诗句的意思,对于诗句中的一些较难的字进行解释.接着,可以给学生提出问题：同学们,你们在学完这两首古诗以后,有什么感受呢？有什么想对古代劳动人民说的呢？同学们根据自己的感受,七嘴八舌地表达自己的想法：种地的人好辛苦呀！他们的生活好悲苦.他们种了那么多田怎么还会饿死呢？我们现在吃得好,穿得暖,如今的生活比古代好多了.通过学生的互相讨论,学生们更加深刻感受到古代劳动人民生活的艰难,激发出他们对今天幸福生活的热爱.课堂上,通过教师的引导,增加了学生的语言表达,不仅能够让学生们更好地理解文章内容,达到阅读的目的,还能提高他们的语言表达能力及与人沟通的能力.
二、读思结合,激活思维
学生在学习过程中不能一味地只知道读课本,更重要的是要学会在阅读过程中进行思考.如果只读不思,那么这样的阅读就失去了意义,因此,教师在教授过程中应该注重让学生在阅读时积极思考,激活他们的思维.比如,在教授《乌鸦喝水》这节课时,首先让学生通读课文,简单了解所讲的内容.接着,教师进行具体的讲解并进行提问,引导学生进行思考.一只乌鸦口渴了,到处找水喝,老师这时问：这时候乌鸦是什么心情呢？学生们思考后回答：它肯定十分着急不安,想马上找到水.教师继续讲：乌鸦终于发现了一个瓶子,立即把嘴放进去,但是它的嘴巴太短,不能喝到水,这时候该怎么办呢？学生思考后回答：想办法让瓶子里的水面变高点儿.教师继续说：你们的想法是对的,乌鸦发现附近地面上有很多小石头,它想到了办法,把小石头一个一个地衔进瓶子里,水面渐渐地变高了,乌鸦终于喝到了水.那么,同学们在听完乌鸦的故事以后,对乌鸦的做法有什么想法吗？同学们听到问题后,积极思考起来,经过思考后提出：乌鸦在喝不到水的时候开动大脑,想出用小石子填入瓶子里使水面升高的方法,让自己喝到了水,我们要学习乌鸦的这种精神,在生活中遇到困难的时候,不要只一味伤心难过,而是要学会利用生活中一切可以利用的资源,寻找能够解决问题的有效方法,积极地解决问题.在低年级学生学习过程中,教师通过提问等方法可以让学生积极思考,激发他们的思维,让他们能够把学习到的知识应用到自己的生活中,提高他们的阅读能力和语感.
三、读演结合,深化理解
学生在阅读过程中容易产生厌倦情绪,教师可以通过让学生自己表演课本故事的方式,增加课堂的趣味性,加深学生对课本故事的理解.比如,在学习《狼和小羊》这篇文章时,学生理解了文章大意以后,教师可以让两个学生构成一组,一个扮演狼,一个扮演小羊,让他们根据课本故事进行表演.狼：你把我的水弄脏了.小羊：我怎么会把您的水弄脏呢,您是在上游喝水,而我在下游,水是从您那流到我这的.狼气冲冲地说：就算是这样,我听说,去年你说我的坏话,那是怎么回事？小羊喊到：那是不会有的事！去年我还没有出生呢！怎么可能会说您的坏话呢？狼不想再争辩了：你这个小坏蛋,不是你那就是你爸爸说我的坏话,反正这都是一样的！然后,狼忍不住了,它恶狠狠地朝着小羊扑了上去.同学们都尽自己的最大努力将故事表演得惟妙惟肖.通过同学们亲自表演狼和小羊的故事,更好地理解了故事的内涵：生活中的一些坏人是不会跟你讲道理的,所以具有实力才是硬道理.通过学生进行亲自表演,更加深化他们对于书本知识的理解,在这种课堂模式下,整个课堂的趣味性有明显的增加,学生们都积极地加入到活动中,自己参与角色表演,学习课本知识变得更加容易,学生的阅读能力和阅读语感也有很大的提升.
四、结束语
综上所述,教师在课程教授过程中应该注重教学方式,可以采用读说结合,读思结合,读演结合的多元教学方法,在让学生阅读的同时,引导学生进行语言表达,提高他们的表达能力,加强学生的沟通交流,激活学生思维,深化他们对知识的理解.通过这些方式,有效提高低年级学生的阅读语感.
参考文献：
[1]江晨.浅谈小学语文阅读语感培养[J].小学语文,2008(12).
[2]于跃成.小学语文教学策略探究[J].小学语文参考,2013(02).
学生阅读论文参考资料：
回顾述说，该文是适合不知如何写语感和多元和提升方面的学生阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
