原创《基于学习活动类型的教师TPACK培养策略》
本文是教师方面有关论文范文文献与TPACK和策略和活动类型方面论文写作资料范文。
摘 要：随着课改的深入以及时代的变化,对教学质量的要求越来越高.在学习活动类型的基础上,有效地培养教师TPACK,对于提高教学水平、使教学适应时展的需求都是极有帮助的.就学习活动类型下的教师TPACK培养进行了探究,希望为今后的相关研究提供参考.
关键词：学习活动类型；教师TPACK；TPACK培养
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）07-0013-02
收稿日期：2018-01-30
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题（GH170716）
作者简介：李宇（1975-）,女,长春师范大学讲师,研究方向为教育信息化.
1TPACK理论
1.1TPACK框架及知识要素
Mishra和Koehler提出的TPACK知识框架包含七种知识成分：学科知识（CK）、教学知识（PK）、技术知识（TK）、学科教学知识（PCK）、整合技术的教学知识（TPK）、整合技术的学科知识（TCK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）.
1.2TPACK内涵及知识整合
自从Mishra和Koehler提出了TPACK理论框架便引起广泛的注意,众多学者都根据自己的认识提出了相应的TPACK理论框架和构成要素,并开展了相应的研究.但就所有学者对于TPACK内涵的认知不外乎有两种：
（1）知识整合的观点,即TPACK是在教学过程中整合了其他形式的教师知识的知识体系,而不是一个独特的知识体系.例如Mishra和Koehler、Cox［2］的观点,认为TPACK的内涵包括TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK、TPACK.
（2）知识转化的观点,即TPACK是一个独特的知识体系,只包括TK、PK、CK交互构成的TPACK这个核心成分.例如Angeli和Valanides、Niess的观点,他们经过研究发现TPACK本身是一个知识体系,不是构成要素的整合或积累,是构成要素转化的基础上形成的新的知识,构成要素的增长并不意味着TPACK的自动增长.综合分析学者的研究,本研究认为TPACK不仅仅是七种知识要素简单地叠加整合而来的,也不仅仅单指TPACK核心成分,应该包括构成要素以及在构成要素基础上转化生成的核心成分,即持一种整合———转化的观点理解TPACK,因此TPACK的内涵包括基本成分：学科知识（CK）、教学知识（PK）、技术知识（TK）；过渡成分：学科教学知识（PCK）、整合技术的教学知识（TPK）、整合技术的学科知识（TCK）；核心成分：整合技术的学科教学知识（TPACK）
2基于学习活动类型的教师TPACK培养策略
2.1通过学习活动类型发展教师的TPACK
一般来讲,教师应当要考虑的是信息技术与资源的合适性以及局限性,并合理地选择基于课程内容的教学目标.在目前的教学中,这类“以技术为中心”的教学方式里面,运用好信息技术是重点,而不是以学生学习与学科内容教学为重点［1］.通过学习活动类型的运用,可以确定课程内容的教学目标以及学习活动的设计,其次才是如何来合理选择资源与技术.学习活动类型要求能够把信息技术融入到各个学科内容、资源以及方法里,并且要在课程整体的基础上来思考信息技术的地位与作用.为了使得教师信息技术能力同学习活动类型更加匹配,每一类学习活动类型都需要有效地提升学生学习.如此一来,教师才会在技术资源与工具方面有所保障,同时得到一些有效的选择和使用建议.教师若是从教学内容、目标、学生的学习需求等出发,科学地选择学习活动类型,就能实现信息技术与教学计划的有效融合.然而,在这种技术整合中,信息技术的选择通常都是以教学理论作为基础的.它要求教师在学习活动类型的基础上来选择信息技术,而不是按照工具特征来进行选择［2］.
同“以技术为中心”的方式相比较,在着重点方面,学习活动类型更加看重的是学习需求与学科内容,这显然更能满足教学情境理论的需求.在实施教学计划的过程中,教师TPACK可全面发展,而不仅为教师技术运用的发展.依靠信息技术的有效选择,使其更好地服务于学习目标与活动,可以合理地保证学习需求.同时,技术工具的作用也能最大化.在教学过程中,对于教师而言,学习活动类型就是其制定教学计划的概念性工具,它可以有效地凝练并促成标准化学习体验教学计划的方法.有学者认为,每种学习活动都可以抓住学习活动结构的本质.学生在开展特定的学习活动时,它能为学生致命目标［3］.教师通过结合学习活动类型,制订出相应的课程计划以及单元计划等,也能将其当作是交流工具来使用.假如教师完全熟悉学习活动类型,就可以在这些学习活动类型里面实现选择与重组.同时,还能在教学过程中将其应用到不同的教学情境里面.
在进行教学计划的制定时,教师可以采用选择、组合、排序等方式来重新设计学习活动实现,从而建构TPACK知识.另外,之所以要创立学习活动类型,其目的就是为了能够帮助教师在教学目标等基础上,建立起特定的学习活动与技术工具等之间的联系［4］.依靠学习活动类型来使教师TPACK得到发展,重点就是清楚地认识到某一学科领域学习活动类型的范围,并把这些学习活动类型同多种资源、技术进行匹配,从而使学习活动类型的开展得到有效地支持.
2.2有效地应用学习活动类型
目前,学习活动类型如果要得到有效的应用支持,就应当有目的性地选择学习活动类型.比如在探究教学过程之中,像提出猜想、提问、假设、程序选择、程序排序、数据组织与分类、数据分析等,将发现、推测、假设进行对比,建立起发现与科学概念间的合理关系,这样的学习活动类型就应当进行重点强调［5］.而像看表征、注释、阅读文本以及做笔记这样的学习活动类型,则不属于教学的重点.尽管每类学习活动类型都能够被单独地使用,然而在教学设计中仍然有更多的学习活动类型可以帮助学生探究科学本质,从而提升探究科学的能力.所以,在目前的教学设计中,不同类型的学习活动类型是结合教学情境的需求来运用的.
以物理教学中的“牛顿第一定律”作为例子,阐述如何在实际教学中应用学习活动类型.这要求首先就确定好教学目标.这主要又体现在几个方面：①知识与技能目标：就是如何去理解牛顿第一定律；②过程与方法目标：能够利用给定的试验器材设计试验程序,进行数据的收集、记录、整理,体验科学探究的过程；情感态度和价值观：认识到亚里士多德和伽利略的观点的冲突,了解伽利略的理想实验方法.将整节课分为课堂导入、试验探究和讨论交流等3个阶段.在课堂导入这个阶段中,学生通过物理现象的观察,借助视频手段来将生活中的力与物理运动情境呈现出来.启发学生总结上述案例的特征：力是物体维持运动的重要因素.通过教学网页调查题目的背景,将伽利略与亚里士多德观点间的矛盾呈现出来,可以引起学生在认知方面的冲突,从而激发起求知欲.在试验探究阶段中,依靠教学网页,展示试验应当注意的相关要点内容［6］.从而引导学生合理地利用实验仪器,设计出试验方案,进而提出推测以及假设.各实验小组进行实验探究,对实验结果加以收集、记录、整理、分析,这可以采用Excel、Word等工具实现.用学习活动类型这一方法,在教学计划制定的时候,在各学科结构、内容、资源和方法里面融入信息技术,这是整合过程中所应具备的深层次特征.
3教师TPACK的未来发展趋势
教师在教学过程中,要求反映的是一种动态行为.所以,TPACK的讨论还需要进一步加强.事实上,TPACK只不过是理论框架,只有同实际的教学行为、情境发生联系时,才能将其解释力与效力发挥出来.所以,思考与讨论教师的TPACK是如何影响教师的具体教学行为的,将是一个重要而有意义的课题.除此之外,还可以从学生的角度观察教师的TPACK水平,以及与学生的学习成绩和问题解决能力有何关系等.在目前我国的基础教育中,教师的 TPACK 方面的研究还处在初级阶段,仍然有很多值得思考的问题存在.就信息技术知识本身而言,也有不少需要认真分析与思考的问题［7］.把TPACK 同这些问题结合起来,可以为我国目前的教育研究带来全新的思考视角,这对我国学者通过整体、全面的观点来思考信息技术与教学整合问题也是有很大帮助的.
综上所述,由于教师TPACK并不限于教学、学习、技术整合,其重视的是基于TPACK框架的教师专业发展方式是否能够包容类型各异的教学风格和方法.由于时代在不断发展进步,教学也在进步,通过教师TPACK的培养,对于教学质量的提升显然是有益处的.同时,今后在这方面的研究还需要进一步加强.
参考文献：
［1］张凤娟,林娟,贺爽.大学英语教师TPACK特点及其发展研究［J］.中国电化教育,2015(5):124-129.
［2］张静,刘赣洪.多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径［J］.远程教育杂志,2015,33(3):95-102.
［3］徐鹏,张海,王以宁,等.TPACK国外研究现状及启示［J］.中国电化教育,2013(9):112-116.
［4］张哲,张海,王以宁.职前教师的TPACK发展影响因素研究［J］.现代教育技术,2016,26(1):46-52.
［5］张哲,张海,王以宁.国际TPACK理论研究综述:2005-2014［J］.现代远距离教育,2015(6):10-15.
［6］吴颖,马燕,范文翔.基于微信平台的中职教师TPACK培养策略探讨［J］.数字教育,2016,2(3):36-40.
［7］金云波.微课视角下职前教师TPACK能力培养研究［J］.信阳师范学院学报：哲学社会科学版,2016,36(4):76-80.
（编辑：钟艳芬）
教师论文参考资料：
结束语：此文是适合不知如何写TPACK和策略和活动类型方面的教师专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
