原创《翻转课堂热点和趋势基于CNKI相关数据的分析》
该文是发展趋势有关专科开题报告范文与翻转和CNKI相关数据和发展趋势有关论文范文集。
王月
（曲阜师范大学传媒学院,山东日照276826）
摘 要：以CNKI数据库为样本来源,采用文献计量与可视化分析相结合的方法,运用CiteSpace可视化软件辅之Excel表格在就翻转课堂研究中的相关论文发表的时间数量分布、论文中出现的高频关键词等进行统计分析的基础上,以近几年我国有关翻转课堂研究的核心期刊及CSSCI来源期刊为研究样本,对翻转课堂研究的研究热点及未来发展趋势等进行统计分析.以期对深入研究翻转课堂及其应用提供参考.
关键词：翻转课堂；研究热点；CiteSpace；核心期刊
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）10-0074-04
收稿日期：2018-03-30
基金项目：
作者简介：王月（1991-）,女,硕士,曲阜师范大学传媒学院教育技术学学生,研究方向为网络教育应用.
“翻转课堂”（FlippingClassroom）已成为教育界关注的热点,2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”［1］.《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出,教育信息化发展需要教育理念创新,优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新［2］.作为一种新兴的教学方式,翻转课堂通过将传统的“课堂上听教师讲解知识,课后回家做作业”的教学模式转变成“课前在家自己看教师的视频讲解,课堂上在教师指导、帮助下做作业或实验”的教学模式,实现了知识传授与知识内化两个阶段时间和空间上的逆转［3］.翻转课堂通过教学流程的逆序创新,同时也体现了以学生为中心的人本主义教育思想,实现了理论与实践的紧密结合,成为教育界关注的热点.为了更好的了解我国翻转课堂的研究现状,更好的把握研究热点及发展趋势,本文以中国知网数据库作为数据源,以核心期刊及CSSCI来源期刊为研究样本,采用citespace可视化软件辅之Excel表格在就关键词进行统计的基础上,对其研究热点,知识基础等进行统计分析.为以后进一步研究和实践提供参考.
1研究方法
以中国知网（CNKI）为主要数据来源,以“期刊”为主要检索对象,篇名：“翻转课堂”,时间：“不限”-“2016”,来源类别：“核心期刊和CSSCI”,匹配方式：“模糊匹配”进行高级检索,共检索到609篇相关文献.本文采用文献计量与可视化分析相结合的方法,采用Excel表格以及信息可视化软件CiteSpace,对相关翻转课堂的研究文献进行统计分析,通过Excel表格生成翻转课堂论文发表时间分布图为后续研究提供基础数据,采用信息可视化软件CiteSpace生成翻转课堂相关关键词共现网络视图、翻转课堂相关关键词频次统计表以及翻转课堂研究中高中心度关键词表,用可视化的方法直观地呈现知识节点,以挖掘知识热点,将高频关键词共现成网络视图,利用网络视图直观地表征这一知识领域的热点问题.在CiteSpace软件中生成高中心度关键词表,利用节点的中心度（Centrality）揭示有关翻转课堂关键词间的联系,结合时间维度,分析出有关翻转课堂关键词被关注的起点、持续的时间及强度,在一定程度上反映研究的发展走向.就其论文发表的时间数量分布、论文中出现的高频关键词等统计分析翻转课堂研究的研究热点、知识基础、未来研究趋势等.
2数据分析
2.1论文发表时间分布
某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度.国内有关研究翻转课堂的文章数量如下图1所示,翻转课堂研究近几年呈上升趋势,文章数量由2012年的1篇,上升到2013年的24篇,年增长量为23篇；2014年文章数量迅速上升到118篇,较前一年的增长量为94篇；2015年发文数量持续迅增,较之前一年的增长量为98篇；到2016年,发文量比较稳定,为250篇,比前一年增长了34篇.以上数据表明,翻转课堂得到国内教育研究者的高度关注,成为教育界研究的热点.
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四阶段理论：第一阶段：学科刚刚诞生,绝对论文数量少,增长不稳定；第二阶段：学科进入大发展时期,专业理论迅速发展,论文数量急剧增加,较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟,论文数量增长减缓,仅维持固定的文献增长量；第四阶段:随着理论的完备,学科文献日趋减少,曲线逐渐平行于横坐标,或出现不规则各类振荡［4］.结合图1与数据库检索结果可看,我国第一篇与翻转课堂相关的研究论文是由张金磊等人2012年发表的《翻转课堂教学模式研究》.根据检索显示,2012年论文数量仅一篇,所以在2012年以前处于第一阶段萌芽时期；2012-2015年处于第二阶段,论文数量迅速增长,进入快速发展时期；2016年,论文数量相比2014、2015年增长减缓,处于第三阶段.
2.2高频关键词分析
高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点,特定研究领域一段时间里大量研究成果的关键词集合,有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等［5］.高频关键词与研究的热度成正比,在统计中关键词出现的频率越高,研究热度愈强.为了更好的研究近几年翻转课堂的研究热点,文章通过将从中国知网CNKI中导出的相关论文导入可视化软件CiteSpace中进行可视化统计分析.在CiteSpace中,参数设置为：时间跨度选择“2012-2016”,每个时间切片内的年数设为1,节点类型选择“Keyword”（关键词）,TopN等于50过滤掉每个时间切片内频次排在50名之后的关键词,阈值（Threshold）设为5、字体大小（FontSize）设为3、节点大小（NodeSize）设为15.同时,为了保证研究数据的准确客观,对含义相同但表达不一样的关键词进行了合并,比如“MOOC”与“慕课”,去掉了“MOOC”,与“慕课”进行合并；“微课”与“微课程”进行合并等（如图2所示）.
图2中圆形节点代表关键词,节点大小表示关键词出现的频次,节点越大,越说明该关键词是翻转课堂的研究热点.在CiteSpace运行结果中,选取出现频次大于等于5次、年限为起始年限的关键词,如表1所示.
从表1的统计结果可知,出现5次及以上关键词共有32个.而有关翻转课堂研究中排名前10的高频关键词为：翻转课堂出现频次最多,为521次,其他依次是：教学模式115次,微课（程）41次,课堂教学37次,慕课35次,自主学习28次,教学设计24次,教学改革21次,学习过程19次,大学英语16次等.由结果表明,可以得出目前我国有关翻转课堂的研究热点主要集中在：翻转课堂、翻转课堂的教与学（教学模式,课堂教学、自主学习、教学设计、教学改革、学习过程）、翻转课堂技术（微课（程）、慕课）、翻转课堂学科专业结合（大学英语）几个方面.
2.3高中心度关键词分析
节点中心度（Centrality）一方面可以揭示关键词之间的联系,节点中心度越高,与之相连的关键词越多；另一方面,可结合时间维度,分析某关键词被关注的起点、持续时间及强度,在一定程度上反映研究的发展走向.在CiteSpace中,参数设置为：时间跨度选择“2012-2016”,每个时间切片内的年数设为1,节点类型选择“Keyword”（关键词）,TopN等于30过滤掉每个时间切片内频次排在30名之后的关键词,阈值（Threshold）设为5、字体大小（FontSize）设为3、节点大小（NodeSize）设为15.结果保留中心度大于或等于0.01的29个关键词（表2）.可看,翻转课堂中心度0.97、课堂教学中心度0.29、自主学习中心度0.22等,因此,这些问题越来越为研究者所关注,同时,一定程度上也代表着翻转课堂未来的发展走向.
3研究结论与思考
3.1翻转课堂的研究热点
3.1.1翻转课堂概念方面
翻转课堂作为一种形象的说法而非一个科学的概念,故研究者对其意的理解也存在差异.如：张金磊等认为：翻转课堂将知识传授与知识内化环节相互转换,使知识传授在课下通过信息技术的辅助完成,知识内化则在课堂中通过教师指导与学生分享探讨完成［6］.又如钟晓流等认为：所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,教师提供学习资源,学生在课前完成对学习资源的学习,师生在课上一起完成作业答疑、协作探究和交流互动等活动的一种新型的教学模式［7］.因此,对于翻转课堂概念方面的理解仍然是翻转课堂研究中的重点、热点.并且对其内涵与特征的把握离不开对翻转课堂概念的理解.
3.1.2翻转课堂教与学方面
翻转课堂的教与学方面主要是围绕知识传授以及知识内化两个阶段展开.其是对传统课堂的颠倒与翻转.在其翻转过程中,其教学模式、课堂教学过程以及学习过程等各因素都发生了变化.因此,课堂的教学模式、教学设计、教学过程以及学生的自主学习、学习过程等成为重要因素.就教学模式而言：顾明远将其归结为“反映特定教学理论逻辑轮廓,为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”［8］.王道俊等认为：教育与教学过程的模式即活动程序及其实施方法的策略体系［9］.从关键词出现的频次看,“教学模式”出现了115次,是高频词,这也说明研究者大多将“教学模式”与“翻转课堂”相关联,而有关国内外研究者认为：翻转课堂本质上是一种教学模式创新,是一种混合式教学.即教学模式往往指代翻转课堂的活动程序、实施方法等,课堂翻转对教师教学和学生学习等方面产生了很大的影响.再就学生的自主学习而言：自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容,并对学习内容进行不断自我深化的一系列过程［10］.自主学习突出学生主体性,实现个性化培养.以学生为中心的翻转课堂,充分体现了学生的主体权,学生是学习的主人,使学生由知识的被动接受者变为主动参与者、探索者.
3.1.3翻转课堂资源、技术方面
翻转课堂研究热点之一是其课堂资源与技术方面.在信息技术告诉迅速发展的今天,微课、微视频、慕课等无疑为翻转课堂注入了一股新鲜力量.学生课前观看的微视频、教学视频是实现翻转课堂的第一步,同时也是课堂重要的资源.由于微课、视频的短小精悍,学生在学习知识的同时也提高了学习兴趣.因此,微课程是翻转课堂的基础这一说法也不为道理,翻转课堂成为微课程发展的胚体.除了微课、微视频的给翻转课堂带来新鲜活力,慕课的出现对学生高阶思维的培养以及“精熟教学法”的实践更加有利［11］.
3.1.4翻转课堂学科结合方面
从提取的关键词看,翻转课堂与各专业学科结合方面比较单一,我国学者已经开始关注备翻转课堂与具体学科的结合,主要集中在大学英语学科.就大学英语而言：由关键词频次统计表1可以看出,“大学英语”频次为16次,而开始出现的时间为2015年,说明在这几年的研究中,大多学者在就翻转课堂在学科教学中的具体应用研究中针对英语学科教学的研究比较多,并且大多研究的是大学英语.依赖于现代先进的信息技术,“大学英语”教学采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进了以往以教师讲授为主的单一英语教学模式.因此,翻转课堂的出现为大学英语与信息技术的融合提供了新思路,为其更有效的教学提供了技术基础.但也同时说明,在以后的教学与研究中,应更加注重翻转课堂与其它各学科专业的结合.
3.2我国翻转课堂研究的发展趋势
节点的中心度（Centrality）在一定程度上能够反映研究的发展走向.由表2翻转课堂研究中高中心度关键词可知,我国翻转课堂未来发展走向主要围绕：理论研究、技术研究、学科结合、评价体系、各教育层面发展等方面.
3.2.1加强理论研究
尽管翻转课堂研究文章数量、规模越来越大,但是翻转课堂起源于美国,有适合其生长的文化、经济、政治环境,尽管理论上翻转课堂以“建构主义”为理论支点,但仍存在价值与实践的缺憾,不能直接照搬西方模式.因此,要想有效地使翻转课堂实现本土化,必须重视其理论研究,全面深刻研究它的理论基础、思考其建构之本、发展之道.而不能肤浅地只在物质化层面（资源、技术等）搞形式主义的模仿.只有不断加强、深入思考翻转课堂相关理论研究,才能更好的实现翻转课堂在我国的发展.
3.2.2审视技术研究
通过技术工具推动的翻转课堂,离不开相关软硬件设施的支持.如上所述,从Citespace运行结果可知,除翻转课堂的教与学等为翻转课堂研究的主要问题外,“微课程”、“教学视频”、“信息技术”等问题得到普遍关注.技术支持的翻转课堂,因为视频的“微”短,所以存在知识碎片化、技术产品封闭等一系列问题.因此,翻转课堂需要教者周密细致的教学环节设计,寻求多样的技术支持翻转课堂的实现,使学习者能基于学习项目自主规划学习内容,掌控学习节奏.为此,审视翻转课堂技术方面的研究仍是未来研究的热点问题.
3.2.3加强与多种学科的结合
由表2可发现,我国学者对于翻转课堂在学科中的“应用”从2014年开始已经逐渐实施,也进行了相应的教学实践.但是,由表2高节点中心度关键词来看,对于翻转课堂所研究的学科,主要依托于信息技术类学科以及英语学科,而对其他学科的关注、研究很少.因此,根据各学科特点,寻找翻转课堂与学科之间的契合点,加强与其他学科的结合是翻转课堂未来研究的热点问题.
3.2.4建立完善的评价体系
由表2可发现,“评价体系”是翻转课堂研究中高中心度关键词.翻转课堂与传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构存在明显差异,因此传统课堂以“分数”作为单一评价标准的评价机制并不适合翻转课堂,建立完善的评价体系成了促进其推广应用和深入发展的关键.多元化、完善的评价体系,是促进翻转课堂实施、快速发展的重要屏障.
3.2.5注重各教育层面的发展
由表1和表2可知,就翻转课堂的教育层面而言,其实践应用已涉及职业、普通高等教育,更甚至应用于成人教育,但学前教育、特殊教育以及教育培训等领域涉及甚少,而在现如今的教育中,以上的教育方式都是不可缺少的,因此,在翻转课堂今后的研究中,各教育层面的发展将成为必然趋势.
4结语
本文利用文献计量法与可视化分析法相结合的方法,对论文发表的时间数量分布、论文中出现的高频关键词等进行统计,分析了翻转课堂研究的研究热点与未来发展的趋势.得出目前我国有关翻转课堂的研究热点主要集中在：翻转课堂、翻转课堂的教与学（教学模式,课堂教学、自主学习、教学设计、教学改革、学习过程）、翻转课堂技术（微课、慕课、教学视频等）、翻转课堂学科专业结合（大学英语）几个方面.未来发展趋势围绕理论研究、技术研究、多种学科结合以及完善的评价体系、各教育层面等几个方面.
本文的研究中存在不足与需要改进之处.如所选的数据样本为核心期刊、CSSCI期刊来源期刊,因此并不能代表所有翻转课堂国内实践的成果,也未能包含其它有关翻转课堂的硕博论文、会议报告等.
参考文献：
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（编辑：叶璐）
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