原创《《专业英语》课程翻转课堂教学模式实践》
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李晓玲
（海南医学院医学信息学院,海南海口571101）
摘 要：《专业英语》课程在培养学生英文专业文献的阅读理解和写作能力方面起着非常重要的作用,但是课程教学一直存在着教学方式单一、学生兴趣低等问题.分析了《专业英语》课程教学现状,引入了翻转课堂这一目前较新的教学模式.经在信息管理与信息系统专业开展教学实践,结果表明,翻转课堂可以有效改善教学方式单一的缺陷,学生更积极主动,教学效果更好.
关键词：翻转课堂；专业英语；教学实践
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）06004902
收稿日期：20180122
基金项目：海南医学院教育科学研究重点项目（HYZ201607）
作者简介：李晓玲（1981）,女,硕士,海南医学院医学信息学院副教授,研究方向为教育信息化、医学数据挖掘.
1《专业英语》课程教学现状分析
随着我国对外学术交流的不断深入,专业性的英语沟通能力显得尤为重要.《专业英语》旨在培养学生英文专业文献的读、写、译能力,对提高专业研究素养有着非常重要的作用.但《专业英语》课程的教学一直面临着很多问题.
（1）学生英文水平层次不齐.2016年的海南医学院信息管理与信息系统专业英语学习情况调查问卷（以下简称“调查问卷”）的结果显示,在大学第6学期开设专业英语课的时候,约三成的学生没有通过CET4,同时有约1/4的学生已经通过CET6,这就意味着同一上课班级中有的学生已经能够比较较流畅地完成听说读写译的任务,有的则连最基本的语法都没有掌握.但是教师又必须按照中等水平组织统一的教学活动,导致教学效果差.
（2）教学方式单一枯燥.调查问卷中,有57.89%的被访者认为专业英语课程授课枯燥.采用传统教学,导致学习兴趣和较低,普遍反映收获不大［1］.
（3）教学内容固化陈旧.《专业英语》课程教材沿用数年.但专业学科领域的发展日新月异,无法满足学生需求.
（4）按照教日常英语的方法教专业英语.专业英语在表达方式、词汇内容、句型结构和语法关系等方面和基础英语都有较大区别.在语句结构方面表现为长句较多、经常使用被动语态、祈使句（如软件使用说明书、技术手册）等句型；在词汇方面表现为合成词多、专业术语多、次技术词汇多等等；在短语方面表现为介词短语多,分词等非限定动词,经常使用短语和缩略语［2］.这就要求学生在掌握了日常英语的基本语法、词汇等的基础上,重点关注专业英语的特点,并将其应用在自身的专业文献阅读和写作上.如果一味地只是理解字词意思,对专业英语能力的提高帮助不大.
2翻转课堂模式介绍
翻转课堂(Flipped Classroom,Inverted Classroom)大体做法是：学生在课前自定步调的学习(观看视频讲座或阅读文献),课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决.这种模式将“学习时间”进行重新规划和设计,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色,实现了“先学后教”和对传统教学模式的革新［3］.“翻转课堂”的本质是对知识传授和知识内化的颠倒安排,即是一种“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化,晚上回家学习新知识”的教学策略.
翻转课堂改变了传统教育观念和大学生的学习理念和学习方式.它使得教师由传统的知识传授者转为学习指导者,学生由被动接受者转为主动研究者,教学形式由传统课堂的课堂讲解加课后作业转为翻转课堂的课前学习加课堂研究,课堂教学内容由传统课堂的知识讲解转为翻转课堂的问题探究,教学评价方式也由传统课堂的纸质测试转为翻转课堂的多样化评价方式［4］.
3翻转课堂模式在信管《专业英语》课程的教学实施
经过对翻转课堂教学模式的学习领悟,笔者在海南医学院信息管理与系统专业的《专业英语》课程中尝试了翻转课堂的教学实践.
3.1课前
3.1.1教学资料的筛选和整理
剔除原来教学讲义中较为陈旧的内容,选取学科领域内有代表性的、近期的书籍和期刊文献,提高教学讲义的质量.
3.1.2微课和讲义音频的录制和制作
根据讲义内容,利用视频录制设备和Camtasia编辑软件制作微课视频,提供给学生进行预习和复习.考虑到调查问卷中有73.64%的学生认为英语听力水平偏弱,笔者利用喜马拉雅APP录制了教学讲义的朗读音频并共享给学生.图1为《专业英语特点》微课截图,图2为在喜马拉雅APP录制的部分朗读音频列表.
图1《专业英语特点》微课制作页面
图2专业英语部分朗读音频列表
3.1.3课堂教学设计
根据授课内容进行教学设计,采用提问、小测验、学生讲解等多种方式,主要突出学生为主体的教学理念.图3为其中一个知识点的教学设计文档.
图3《专业英语特点》微课教学设计
3.2课中
（1）课前给学生布置需要阅读的讲义内容,并说明微课和音频的浏览方式.
（2）课堂授课时,先让学生来讲解讲义内容,其他同学有不懂的随时可以提问,所有人都可以回答问题.然后进行随堂小测试,检验学习效果.每次课程结束前教师总结并布置下一次的学习任务.
3.3课后
在课程结束后,教师需要总结采用翻转课堂进行教学中的缺陷和不足,为下一轮教学改进打下基础.
4结语
本文分析了《专业英语》教学现状,介绍了利用翻转课堂方式进行《专业英语》教学的实践过程.实践发现,采用翻转课堂模式使得《专业英语》课程的教学有了以下改进和提升：
（1）课时紧张的现状有所缓解.《专业英语》课程一直存在内容多、课时少的问题.翻转课堂模式把很大一部分课堂讲解的内容提到课前学生自主完成,节省了课堂集中讲授的时间.
（2）学生的主动性有所提高.在翻转课堂教学模式下,课堂中不再是老师一人的“独角戏”,更加强调学生的互动和参与,这使得学生不得不在课前做好预习,课堂上集中精力参与各种教学活动,有效提高了学习主动性.
（3）个性化教学有所体现.翻转课堂教学中使用的微课视频和朗读音频完整提供给学生,学生可以根据自身情况选择反复观看和收听来加深理解,或者直接跳过已经理解透彻的部分,将关注点更多地放在还不理解的内容上.
毫无疑问,翻转课堂的教学实践还不可避免地存在一些问题,例如学生学习效果的评价、学生课前学习的监控等等,亟待进一步研究.
参考文献：
［1］曹阳,胡顺仁,包明.信息与通信工程专业英语教学困境与对策研究［J］.中国教育技术装备,2015（3）：6970.
［2］朱铮铮.对高校信息类专业英语教学改革的几点思考［J］.科技通报,2014(1):233236.
［3］杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述［J］.江苏高教,2016(1)：5962.
［4］尹铁燕,彭羽.翻转课堂研究述评［J］.当代教育论坛,2015(1):94102.
（编辑：李飒）
翻转课堂论文参考资料：
综上而言:该文是一篇适合课堂教学模式和翻转和《专业英语》论文写作的大学硕士及关于翻转课堂本科毕业论文，相关翻转课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献。
