原创《MOOC环境下混合式教学考核占比》
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摘 要：混合式教学的考核占比不仅可以评价学生的综合成绩,也可以评价一门混合式课程的教学质量.MOOC环境下混合式教学考核占比是有科学规律可寻的.通过对已开设的混合式教学课程,针对线上、线下以及期末三个部分的成绩样本数据进行分析,找出一个适用于评价该门课学生的综合成绩最佳考核占比,以期给混合式教学在其它课程中开展提供借鉴之用.
关键词：MOOC；混合式教学；考核占比；评价体系
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）11-0004-03
收稿日期：2018-09-11
基金项目：2017年云南大学人文社会科学研究基金项目（KW180034）
作者简介：黄振（1989-）,男,硕士,云南大学信息技术中心助理实验师,研究方向为基于无线网的教学；周垚（1988-）,男,硕士,云南大学信息技术中心助理实验师,研究方向为计算机网络、信息化教学改革应用实践；马振丽（1988-）,女,云南大学后勤集团职员,研究方向为人力资源管理.
0引言
随着信息化的高速发展和智能终端的普及,学习者逐步由课本获取知识的形式转换成在各种网络平台上海量知识中有针对性的汲取知识［1-2］.自2008年首次提出MOOC［3-4］后,学生通过网络自定步调,进行查缺补漏,MOOC逐渐推广到各个高校,使得优质教育资源均衡化和广泛化［1］,这为混合式学习的开展提供了条件.MOOC是在网络上提供在线课程视频资源［1］,将传统课堂知识以视频形式转换成MOOC形式进行授课,其课程资源具备工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广和课程参与自主［5］性等特征,以较短视频承载较丰富的知识点,再以言简意赅的表述传递给学习者,可让每位学习者根据自身时间安排学习的时间和对不同知识点做相应的拓展学习,因此深受师生和非在校人员的青睐.
传统教育主要是老师在讲台上讲授,学生被动地接受知识,不管学生是否获得知识,只要按时参加课程,期末考试前集中时间、精力来临时抱佛脚,很容易获得不错的综合成绩［8］.这种教育方式只注重传授知识,而忽视了学生是否吸收和内化［1］,使得学生出现“做任务”的心态去完成一门课,而不能主动的学习和获取知识.混合式学习通过在线课程视频资源的学习,让学生有充足的时间针对自身情况进行提前学习,带着较好的知识基础在课堂上巩固知识和攻克重点、难点,同时教师在课堂上仅做重点和难点的讲授,再根据每位学生的在线学习反馈的共性问题做针对性讲授.通过这种混合式教学［6-7］模式,有效地促进学生深度学习.
1现状及问题
传统课堂考核方式以总结性评价为主,换言之,期末考试成绩占综合成绩的比重很高,如：期末考试占70%、平时成绩占30%［8］或期末考试占60%、平时成绩占40%［9］等.这种以总结性评价为主的形式并不能综合的评价学习者的情况,甚至一定程度上成为学生的累赘,不能有效的激发学生学习的兴趣,学生对课程内容掌握不够深入,出现考完就忘的“学霸”,使学生对学习产生抵触,压制学生的潜力,甚至严重影响学生以后在社会上的认可度.
目前,各个高校正在大力推进混合式教学,开展混合式教学的目的是通过相对简洁的路径去探索出最有效的提升学生学习兴趣的方法,充分利用MOOC在线课程视频资源实现对知识点的讲解,在线下课堂中检验、巩固、转化线上知识的学习,同时对每位学生的线上和线下做过程和结果的综合评估.混合式教学考核内容分为线上、线下和期末考试三个部分,线上部分主要是观看视频、在线作业和在线答疑,观看视频的分数占在线考核分数的绝大部分,在线作业和在线答疑只是作为很少或者忽略分数部分,该部分很容易获得高分；线下主要是见面答疑或线下实验等,考核分数主要取决于该同学是否到场,关于互动或互评分数仅占很小一部分,该部分也很容易获得高分；相对线上和线下,期末考试对以闭卷形式进行测试每位学生对知识的掌握程度,这部分每个学生的考试分数会有一定的差距.混合式教学能够吸引学生的点有：在线视频观看时间较自由、上课次数少和高通过率,针对这一情况授课老师往往会加大在线视频观看和线下课程部分的考核占比,这两部分的考核占比往往超过60%,使得学生只要把线上和线下两部门拿到很高的分,期末随便应付一下就能通过这门课程考核.
对中国知网（CNKI）上关于混合式教学方面的文献进行词频分析发现,国内混合式教学的研究热点主要有教学理论的混合、教学资源的混合、教学环境的混合和教学设计.在高校的混合式教学实践中主要以课程资源建设、教学设计和教学环境优化来提高学生主动学习的兴趣和加深学生学习的深度,而在考核评价方法上很少去研究,往往根据以往教学的经验和每个高校的政策自行设定每个考核部分的占比.这种经验主义下的设定,不是一个科学、合理的设定.是因为针对MOOC环境下混合教学考核占比的研究少之甚少［10-11］,且大部分也是经验主义下的设定；国内以开设混合式教学的高校均没有一个系统、科学的考核方法；各高校开设MOOC环境下的混合式教学不久,授课教师团队相关经验,研究样本有所欠缺.
2MOOC环境下混合式教学考核占比的研究
2.1研究对象
本研究以开设了4个学期的《网络技术与应用》为研究对象,以该课程6个班级的学生成绩数据为研究样本.课程实施概况如下：2016年春季和秋季各开设1个班级,学生人数均为60人,因授课团队首次开设《网络技术与应用》这门混合式课程,采用形成性评价与总结性评价相结合的双重评价机制,降低期末考试的占比,提高线上和线下的占比,2016年两个学期采用的考核占比为：线上占40%,线下占30%,期末考试占30%.因混合式教学的课程安排比较自由和易通过考核,备受学生的青睐,因此在2017年春季和秋季各开设2个班级,每个班级选报人数上限为60人,春季班级一59人,春季班级二60人,秋季班级一60,秋季班级二58人,2017年春季学期采用的考核占比为：线上占40%,线下占30%,期末考试占30%,秋季采用的考核占比为：线上占30%,线下占30%,期末考试占40%.在不同考核占比时这6个学期学生成绩如图1所示.
在图1中可以清晰的看出每个学期学生成绩分布情况,2016年春季学期学生成绩主要集中在在83分至96分之间,2016年秋季和2017年春季学生成绩主要集中在90分至100分之间,这4个班级学生成绩过分布过于离散,且大部分成绩偏高,不符合正常的教学质量分布.2016年春季至2017年春季的4个班级线上和线下两个部分的考核占比为70%,这导致小部分学生只参加线上和线下的课程,不参加期末考试,最终的综合成绩在60分以上,这种考核占比下的学生选择混合式课程的动机与高校推广混合教学的初衷不相符,授课团队根据2016年春季至2017年春季的4个班级学生成绩分布情况把考核占比调整为：线上占30%,线下占30%,期末考试占40%.调整后的考核占比于2017年秋季实施,调整后线上和线下两部分占比和为60%,考核内容中有在线作业、在线答疑和线下互动、互评分数等微小考核项的分数,使得学生在线上和线下两部分很难拿到60分,只能参加期末考试来提高综合成绩,这就避免了部分学生不参加考试的行为,同时发现2017年秋季2个班级的学生成绩分布集中,相比2016年春季至2017年春季的4个班级学生成绩分布更符合教学质量分布.
2.2考核占比的研究
通过2017年秋季的考核占比的调整,在一定程度上使得学生综合成绩符合教学质量的分布,但此次调整根据之前4个学期学生成绩来调整三个部分考核占比,是一种探索性方式.鉴于此,授课团队准备引入大数定理分析的思想对以往的数据进行分析,找出适合以往每个学期的综合考核占比,且应用以后的课程,并根据每个学期新的成绩样本逐步微调考核占比.
大数定理中的期望是样本数据的加权平均,反映样本数据平均取值的大小,方差用来度量样本数据和其期望之间的偏离程度.当样本数据分布比较分散时,方差就越大,样本数据分布比较集中时,方差就越小,因此方差不仅反映样本数据偏离程度,更反映样本数据样本波动程度.本文采用期望和方差的数据分析方法对已有6个班级的学生成绩进行分析,通过调整线上、线下和期末考试三部分占比,在不同占比下计算出期望和方差,通过分析对比找出方差最小时三部分占比.
设：6个班级的学生成绩组合集体样本数据为Y,Y是3*357的矩阵,Y1,j是第j个同学的线上成绩,Y2,j是第j个同学的线下成绩,Y3,j是第j个同学的期末考试成绩.每个学生的线上、线下和期末考试三部分占比分别为a%、b%和c%,计算出三部分在不同占比下的期望和方差,如公式（1）：
通过公式（1）计算得出：在a等于26,b等于31,c等于43时方差最小,方差为D(Y)等于243.96,期望为E(Y)等于84.06.
图2为采用a等于26,b等于31,c等于43新考核占比时6个学期学生成绩的分布情况,表1和表2分别是旧考核方法和新考核评价方法下的期望和方差.通过图1和图2可以看出：相比2016春季、2016秋季、2017年春季班级一、2017年春季班级二4个成绩样本,采用新的考核占比时这4个学期学生成绩分布更加均匀；2017年秋季班级一、2017年秋季班级二采用的考核占比与新考核占比相接近,所以新、旧考核占比的成绩样分布相似,但采用新考核占比时成绩分布更加均匀.通过表1和表2可以看出：新考核占比的期望（平均成绩）要小于旧考核占比,避免学生成绩偏高的现象；新考核占比的方差（分撒程度）要小于旧考核占比,避免学生成绩过于分散,符合教学质量的正态分布.
3结语
本文通过对开设《网络技术与应用》6个班级4个学期的成绩样本进行分析得出：线上、线下和期末考试三部分考核占比分别为26%、31%和43%时,更符合《网络技术与应用》这门课的考核评价方法.在接下来的授课中采用该考核占比的考核评价方法,同时每个学期有新的成绩样本数据后再次分析后,对其进行微调,以期该考核占比对其他混合式教学的考核有一定的借鉴之用.
参考文献：
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［11］刘建平,贾致荣.混合式教学课程考核方式改革研究［J］.中国现代教育装备,2017(21):42-44.
（编辑：李飒）
混合式论文参考资料：
上文评论:该文是一篇关于对不知道怎么写MOOC环境和考核和混合论文范文课题研究的大学硕士、混合式本科毕业论文混合式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
