原创《新疆少数民族高职生《概论》课体验式教学路径探析》
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新疆少数民族高职生《概论》课体验式教学路径探析
张砚
(新疆农业职业技术学院马克思主义学院新疆昌吉831100)
[内容提要]新疆少数民族高职生《概论》课中进行体验式教学,已经成为高职院校思政课教学改革的紧迫任务,尤其是当前新疆反分裂反渗透斗争形势发展需要.本文针对当前新疆少数民族高职生《概论》课学习如何达到真学真信真懂真用的效果,如何这一难题,从体验式教学入手,激发学生学习情绪、兴趣,树立正确的民族观、国家观,弘扬中华文化和社会主义核心价值观,从而使新疆少数民族高职生自觉抵制宗教的渗透.本文以新疆少数民族高职生为主体,对高职思想政治理论课进行体验式教学的路径进行探析.
[内容提要]新疆少数民族高职生《概论》体验式教学
[DOI编码]doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2017.01.25
[作者简介]张砚（1972～）女,新疆农业职业技术学院马克思主义学院高级讲师.主要研究方向：思想政治教育.
【基金项目】2014年度教育部人文社会科学研究专项任务项目“高职院校学生思想政治体验式教育研究”,项目编号：14JDSZ2067.教育部职业技术教育中心研究所“2015—2016年度德育专项课题”
“民汉合班条件下高职思想政治理论课教学方法研究—以新疆农业职业技术学院为研究对象”,项目编号：DGW1516AJX055.新疆农业职业技术学院院级重点课题,新疆少数民族高职生《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课体验式教学探索与实践,项目编号：XJN.ZYSK2016073的研究成果.
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1674-6287（2017）01-0102-03
在新疆少数民族高职生《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课中进行体验式教学,已经成为高职院校思政课教学改革的紧迫任务,尤其是当前新疆反分裂反渗透斗争形势发展需要.非法宗教的传播与渗透都是通过具体行为不断强化.在思政理论核心课程的《概论》课教学中,我们不能不去反思我们的教育方式.我们有先决条件保障,党和国家强有力的支持,有固定的学生、专门的场地、充足的课时、各种软硬件条件,为什么不能使《概论》课学习达到真学真信真懂真用的效果呢？如何这一难题,要以体验式教学入手,从感性的领悟达到抽象的理性顿悟,激发学习情绪、兴趣,甚至是一种更高层次的家国情怀.把抽象的知识凝结成为一种情感,陶冶情操,净化心灵.体验式教学是将思想认识外化为自觉的行动,达到知行合一,主动地
[收稿日期]2016-07-08
认识事物并且形成价值认同的一个过程,即由实践─理论─实践,从而认同、接受、信仰和坚持马克思主义,树立正确的民族观、国家观,弘扬中华文化和社会主义核心价值观,使新疆少数民族高职生自觉抵制宗教的渗透.
一、新疆少数民族高职生《概论》课体验式教学的必要性
（一）当前新疆反分裂反渗透斗争的需要
当前新疆正处于暴力恐怖活动的活跃期、反分裂斗争的激烈期、干预治疗的阵痛期即“三期叠加”的特殊时期,分裂和反分裂、渗透与反渗透斗争将是长期的、尖锐的和复杂的.分裂势力和宗教极端势力把学校作为其在意识形态领域进行渗透的重点,手段隐蔽、途径多样,内容繁多.高校是国内外分裂主义势力分裂和渗透的主要对象,“三股势力”利用国外势力的支持及信徒的宗教情感,往往以宗教的名义作为自己思想的武器,制造民族仇恨、破坏民族团结,企图颠覆国家政权,从而影响了大学生的人生观、价值观和世界观,动摇了部分大学生对马克思主义理论的坚定信念.从近些年新疆发生的暴恐案件来看,参与人员基本是“80后”“90后”其中,初中以下文化程度占很
、,大比例.因此,新疆职业院校少数民族高职生必将成为今后国内外反动势力进行非法宗教渗透的一个重点.如何自觉抵制非法宗教渗透、反对民族分裂,这是我们当前面临的严峻挑战.作为思政理论核心课程的《概论》课不能再进行简单的说教,必须深刻反思我们的教育方式.
（二）《概论》课教学改革的需要
传统的思想政治理论课几乎是理论说教,很难受学生欢迎,普遍被认为空洞理论灌输,政治条文说教.学生对《概论》课产生逆反心理.不能自觉地把所学知识运用到实践中去,从而导致学生知与行严重脱节.考试考核方式上重结果,轻过程,忽视学生体验能力的培养,不利于培养学生的学习兴趣和提高学习积极性.在高职《概论》课中进行体验式实践教学,已经成为当前高职院校思政课教学改革的紧迫任务.体验式教学就是“以人为本、知行统一”的现实回归.
（三）新疆少数民族高职生身心发展特点的需要
少数民族高职学生民考汉比例逐年增高,汉语水平相对较低,甚至有些个别学生能听懂汉语但表达不出意思,有些个别的连听都听不太懂,还需要同学翻译,但动手能力较强；主动学习意识较弱,但参与活动较高；思维活跃,但自觉性较差.学习目的不明确,学习动力不足,学习积极性不高.有的只是想混个文凭,有的是为了应付父母而来的,有的对高职培养目标及所学专业缺乏了解,认为前途渺茫,学不学无所谓.再者,新疆少数民族高职生受伊斯兰文化影响大,尽管在校学生不允许信教,也不允许参加任何宗教活动,但由于受家庭、民族、成长环境等因素影响,尤其是家庭因素的影响,许多学生不可避免的受到伊斯兰文化的影响,对思政理论教学必然产生一定的排斥.这对教学改革提出了新要求.
（四）理论与实践相互结合的需要
捷教育家夸美纽斯的《大教育论》中写道,一切知识都是从感官开始的.这种论述反映在教学过程中：直观可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化,有助于感性知识的形成.思政理论课《概论》课,体验式教学使学生身临其境,如,讲故事、情景剧表演、随手拍、实地考察等,由此从感性的领悟达到抽象的理性顿悟,激发学习情绪、兴趣,甚至是一种更高层次的家国情怀.
二、体验式教学的基本内涵及特点
体验式教学是根据学生的认知特点和规律,以一定的理论为指导,创设教学情境,激发学生的情感,让学生亲自感知和理解知识,并在实践中得到验证,从而成为一个真正的自由、独立、实践与创新的“完整的人”的教学模式.
（一）体验式教学注重亲身经历、体验、领会.
在体验式教学的实施中,强调的是学生的主体性,培养学生的情感升华,学生的创新精神和实践能力.传统教学强调过去的经验和瞬间的感觉,以接受程序化的知识为指导.
（二）体验式教学通过亲身实践获得经验.
亲身实践体验到的东西使得我们感到真实,现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,重视学生的感知和理解.而传统教学注重学生的记忆,侧重于知识和技能.
（三）体验式教学注重的是态度、经验、理念,特点是“少说多做”,而不是别人的“二手经验”和“二手知识”,是以分享经验,以解决问题为导向.
因体验式教学过程是一个完整的学习链,即经验、分享、沟通、整合、接触这样一个实际应用的周期过程,“教学”是为学生提供创设学习情境、游戏、信息,适合学生体验学习的环境,在体验中感悟、领会,促使自己的行为发生改变,充分发挥学生的潜质.体验式教学强调“做中学”的学习,教师和学生通过体验式学习活动成为互动的学习者,学习成为追求快乐而不是压力,能有效地促进学生认知能力的发展,达到学习效果.在上世纪80年代,美国的戴维库珀在以往学者研究的基础上,提出了体验式学习,强调体验在学习中的重要性,通常指学生在现场或在特定事件中,感受、认识、反思,整个过程就是体验学习、转化提升和成长的综合循环过程.这也正是体验式教学价值之所在.
三、新疆少数民族高职生《概论》课体验式教学路径实践探索
结合新疆少数民族高职生及《概论》课的特点,《概论》课教学引入体验式教学,力求做到理论与实践的最大结合,使学生在兴趣中接受知识,在体验中感悟、反思和提升自己对人与社会的认知,并自觉转化为正确的价值观念和实践行为.
（一）以案例为导引、以问题为核心,教师创设教学情境
教学过程中,教师精心准备与现实生活贴近、通俗易懂、将抽象理论转化为生动的案例,组织学生讨论,从而提高新课程内容对学生的吸引力,激发学生积极思考、积极探索的积极性,也有利于学生参与教学活动.通过教师和学生的共同分析、讨论和置疑,培养学生的创新思维和创新能力.案例如不贴近现实,不生动,高职生一开始如果听不懂、不喜欢听,久而久之,认真的学生也会失去兴趣,不想再继续听课,学习态度也会发生变化.
（二）根据课程教学内容需要,引导学生进行课堂情景剧表演
情景剧的表演是体验式教学中常用的一种方法.情景剧能够化深奥为浅显,化难为易.通过表演情景剧,可以把受教育者带到一种活生生的教育环境之中,让他们有如临其境的感觉,感受到教育氛围的贴切性.例如,讲新主义革命的对象,对于“90”后的大学生很难想像当时的情景,更没几个知道白毛女的人物形象.通过表演一小段《白毛女》的故事,了解当时的中国,一个贫农的女儿喜儿因遭受地主恶霸黄世仁的残酷迫害,逃进荒无人烟的深山里,变成了白毛女,后来八路军到了家乡,她才重见天日获得新生.各组分别表演《北风吹》、《扎红头绳》、喜儿和父亲与黄世仁的对白等片段,说唱结合,最后教师总结引导回到主题——新主义革命的对象之一地主阶级,使学生在生动的场景中得到教育和感知.
（三）课堂交流研讨
以课堂内容为中心,以小组为单位,就某观点、某现象表达自己的观点,做出判断.将“听”记忆转化为热烈的“辩论”,加深学生对知识的理解和应用,培养学生的逻辑思维和语言表达能力,增强学生的参与意识和“主角”意识.例如,辩论“市场经济的利与弊”、
“学习理论与掌握技能哪个重要”等内容,通过讨论,问题更加明晰,变被动学习为主动学习,树立学生们的主体意识.
（四）校内外考察调研实践
任何理论最终都要回到实践中去检验,尤其是《概论》课中所有理论认识来源于实践,不是凭空捏造的.教学要有很强的实践性和实用性,就不能局限于课堂.要积极引导学生参与学校的实践活动.在关于“节约型社会”的教学中,学生可以安排课外实践内容,拍摄学生浪费资源的现象,作为下一堂课的教学素材.
如在讲述完“建设中国特色社会主义总布局”时,带领学生参观考察城市规划馆、市政建设、棚户区改造、社区养老服务机构等,相互交流认识、感受、思考,完成调研报告.将校内理论教学与校外的实践感知和认识相互联动,实现从“实践体验”到“内化践行”的目标指向,使学生在主动参与、亲身体验中验证知识、理论,在主动探究中发现、感知、认识真实的现实社会,而不会轻易被一些谣言所蛊惑.
（五）学生作品成果展示
针对某一专题学习拓展,以小组为单位进行,各小组学生进行资料搜集,以ppt、微视频、图片集、小报、访谈节目、历史剧、情景剧等形式展示学生自主学习、集体创作的活动体验.如“南海主权问题”、,学生以情景剧、微
“香港澳门回归”历史剧、视频等方式展示拓展学习成果,在体验中感受、体悟、思考,引发学习《概论》课的兴趣,激发学生的爱国热情,达到真学真信真懂真用的效果.
[责任编辑：唐旻星]
参考文献：
[1]、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见教社政[2005]05号
[2]胡尚峰、田涛“体验式教学模式初探”,教育探索2003(11)
[3]张恩明“论体验式教学在思想政治课中的应用”,中小学教育和管理2005(1)
[4]徐永安“体验式教学法在思想道德政治修养的运用和前景”,法制与社会2008(2)
体验式教学论文参考资料：
总结,这是关于少数民族和高职生和教学路径探析方面的体验式教学论文题目、论文提纲、体验式教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
