原创《应试教育的印记：重点大学学生自主学习策略的实证案例》
该文是关于自主学习在职研究生论文范文和应试教育和实证案例研究和自主学习类专科毕业论文范文。
摘 要：应试教育的印记是否体现在重点大学学生的学习策略上并影响其学业表现及城乡差异？基于部委直属X大学2014级新生学业记录和跟踪调研数据,考察三类农村学生和城市学生的专业课学习策略和学业表现,试图回答这个问题.实证分析得出以下结果.第一,应试教育的印记在城乡学生中都有体现.城乡学生都更重视复习备考策略而忽视平时学习,更多使用重复性策略而疏于整理消化、自我监测.第二,应试教育的烙印在农村学生,尤其农村定额和贫困定向学生更为明显,他们更为倚重复习备考策略.第三,整理、消化和自我监测学习策略的使用促进学生学业表现.自主学习策略方面的劣势是农村学生尤其贫困定向学生专业课绩点、排名、挂科处于劣势的显著影响因素.
关键词：自主学习策略；应试教育；学业表现；城乡差异
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671 -1610 (2017) 06 -0077 -13
中国高等教育尤其是优质高等教育资源有限,高考成绩作为大学录取最重要的指标,虽然为芸芸学子提供相对公平的竞争平台,却有违初衷地导致中学教育的应试色彩.应试教育以考试作为教育的目的,多使用机械的背诵和复述方法,力求正确答案,相对忽视涵义的理解,学生被动学习.然而大学课程进度很快,作业和练习也不多,学生需要课后自己进一步学习理解,强调自主学习,重点大学更是如此.因此,应试教育下的学生进入重点大学后很有可能学习策略和习惯欠佳,不适应大学教学的自主学习模式.
国家近年来为促进教育公平实施了一系列向农村、边远贫困地区的倾斜措施,农村学生进入重点高校人数明显增加.然而农村、贫困地区学生缺乏其他方面的竞争优势,更为强调应试教育.重要的是,农村学生即使和城市学生同样进入重点大学,无论学业表现还是广泛经历处于劣势,而自主学习能力上的欠缺是一个重要的原因[5]105 -113.
目前大学生学业表现影响因素的分析不多,集中于指出家庭背景依然影响学生大学学业,入学前学业准备、学生学习策略、大学学业性投入等及其对学生大学学业影响的分析比较缺乏.由于自主学习策略可以培养,这方面的研究结果可以为高校提供学习策略的学业支持提供实证依据,以帮助学生,尤其农村和贫困地区学生有效地利用重点高校的优质资源,学业有成.
一、文献评述、研究问题及数据
（一）文献评述
第一,应试教育与自主学习、大学学业表现城乡差异.
应试教育的一个后果是高考成绩失去了评价学生学业准备的判断价值,高考备考以题海战术、死记硬背为特征,成为一个社会巨大的资源浪费.早在1970年代,社会心理学家坎贝尔( DonaldCampbell)就指出“数量化的社会指标越多用于决策,就越可能被扭曲而败坏这一指标所要监测的社会进程”,换言之, “当测量指标本身成为目标,便不再是个好的测量指标”.对于应试教育而言,“在以能力为目标的正常教学情况下,考试成绩是学业成就的有效评价指标.但是当考试成绩成为教学的目标时,考试成绩失去了评价指标的价值,而且还对教育过程产生了恶性的扭曲.”
然而应试教育的后果止于高中毕业和高考还是在学生身上留下了更为长远的影响呢？近些年新闻评论文章渲染大学生厌学情绪,学术论文报告大学生的教育工具性价值取向,这些其实都更集中于探讨应试教育对于学生的长远影响,而影响之一即为应试性学习方式的延续、自主学习能力的欠缺.
弱势学生大学学业表现是否出现劣势,学者仍然存在争议,实证分析的结果也不一致.最近相关研究,如牛新春、高耀等[10]的研究,发现农村学生在学业表现处于劣势.学者在解读结果时指出农村的中学教育更为强调应试而缺乏学习能力方面的培养‘5 ]105 - 113.虽然初云宝[11]发现农村学生必修课成绩优于城市学生、选修课成绩却落后于城市学生,作者解读这一结果时指出农村学生受高中阶段的应试教育思想影响更侧重基础性课程的学习和考试结果,而城市大学生的学习更为多元和注重个性培养.
美国的相关研究也发现即使考虑了学生的家庭背景、标准考试成绩和高中学业表现,学习技巧依然对学生的大学学业表现产生影响[12].更重要的是,弱势学生大学学业表现劣势的原因之一是中学学业准备大的欠缺,包括自主学习方法的欠缺[13].
第二,自主学习策略与学业表现.
平特里克( Paul Pintrich)以社会认知和教育心理理论为指导,提出激励学习策略量表( Moti-vated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ)这一经典的自主学习测量工具[14].平特里克的研究是基于较早期认知心理学家,如齐默尔曼( Bar-ry Zimmerman)、韦恩斯坦(Claire Weinstein)等的研究结果,综合考虑了已有自主学习的操作化测量.激励学习策略量表包括动机性信念和自主学习策略两个部分.简版问卷中动机性信念分为自我效能感、内在价值、考试焦虑三个维度,自主学习策略分为具体认知策略和元认知策略两个维度；完整版问卷进一步细化为15个维度.平特里克强调指出,激励学习策略量表是针对具体一门一门课程的课堂学习,而不是对宽泛意义的大学学习的考察[15].简版或完整版的部分或全部维度在美国以及全球范围被广泛地使用以考察大学生和中小学生的自主学习及其与学业表现等方面的关系[16].
激励学习策略量表所体现的自主学习( self-regulated learning．SRL)理论架构[17] 387视学习者为主动参与者,虽然不可避免地受到个人背景性因素的限制,却可以对自己的学习设立标准或目标,监测标准或目标的达成,自主地控制和管理自己的认知、动机、行为甚至环境.欧洲及澳洲学者也提出了学习理论( student approaches to learning,SAL)以及相应的测量工具如学习过程问卷( StudyProcess Questionnaire,SPQ) [18],与自主学习理论以及激励学习策略量表异曲同工.虽然深层、浅层学习二元学习理论简明直观,但缺乏认知理论基础,因此没有自主学习(SRL)不同维度的清晰界定,也没有涵盖不同学习策略的灵活性‘17] 402.
实证研究的结果表明激励学习策略量表五个维度与大学生学业表现显著相关 798,然而自我效能感、内在价值并不直接影响学业表现,而是通过促进具体认知策略和元认知策略的使用影响学业表现,考试焦虑对学业表现的影响其实与认知策略的使用并没有关系.
并且,登特( Amy Dent)和科恩卡(AlisonKoenka)[211454指出不同具体认知策略和元认知策略的使用对学业表现的影响有差异、甚至影响相反,深层学习策略( deep processing strategies)和学业表现的关系比浅层学习策略( shallow processingstrategies)更为明显,后者和学业表现甚至呈现负向关系.而已有研究通常考察自主学习不同维度总得分与学业表现的关系,并不关注单项策略与学业表现关系.使用具体认知策略维度总分、元认知策略维度总分来分析学习策略与学业表现关系有两个问题,第一是不能清楚揭示不同策略与学业表现关系的差异,指出哪些策略更为有效、哪些策略是无用之工.第二是虽然具体策略与学业表现关系其实很清楚,但维度总分和学业表现的关系可能被削弱.这样的实证分析结果对于学生自主学习策略培养的操作上缺乏方向性的参考价值.
国内有学者[22]在2003年以前,对学习策略的研究主要为介绍国外理论并进行探讨；自2003年以来,不少学者开始实证考察大学生的自主学习策略使用情况、验证已有理论[23],不过英语课以及不同记忆策略的使用是学者们比较集中关注的方面[24].同时必须指出的是,代表性研究如赵俊峰等[25]、李红英等[26]的研究,一般遵从心理学研究范式,参考使用已有的成熟量表或自编问卷,使用因子分析构建不同维度,计算自主学习各维度得分.一般基于性别、年级和专业考察学生群体差异,但对弱势学生的关注很有限.
对于大学生自主学习策略与学业表现关系的分析一般停留在简单相关关系,仅有少数学者考察了自主学习各维度与学业表现关系的差异和路径.例如,李凤杰和刘文[27]使用结构方程模型发现学习动机间接通过学习策略影响学业表现,这与国外研究的结果一致.国内学者们也鲜有对具体学习策略的深入分析[28],周海涛等基于较为细致的分类分析大学生学习策略使用,发现学生精细加工、复述策略的使用水平较高,但监控策略使用水平最低；并且父母教育程度低的学生在学习策略使用上处于劣势.马郑豫和张家军[30]的研究虽然针对中小学生,但其研究结果很有启示.他们发现复述是学生最重要的学习策略,而计划、监控以及加工组织策略的使用不足.在各种学习策略的使用上,城镇学生好于农村学生,东部沿海地区学生优于中西部学生.
简言之,国内外已有研究指出自主学习策略直接影响学业表现,国内已有研究结果指出学生使用各种不同的自主学习策略,但同时也似乎指向中小学生学习策略使用带有应试色彩,对弱势学生的关注虽有限但也表明弱势学生的学习策略使用水平偏低.然而已有研究缺乏对具体学习策略与大学学业表现关系差异的深入分析,并不能回答“哪些具体策略可以更为有效地促进学业表现”、“弱势学生学业表现劣势是否一定程度源于缺乏自主学习方法”这样的问题.
（二）研究问题及数据
基于现有相关文献的研究结果和局限,考虑到倾斜政策下入学重点大学的农村学生明显增长,但对其学业表现及影响因素的实证分析相当有限,本文意图使用一所东部地区部委重点院校作为案例,分析2014级学生学业表现记录和跟踪调研数据,集中于自主学习策略,回答以下四个问题：
第一,重点大学学生的自主学习策略的使用是否体现应试教育的印记？
第二,城乡学生在自主学习策略的使用上是否存在差异？
第三,自主学习策略的使用如何影响学生大学学业表现？哪些策略更为有效？
第四,城乡学生自主学习策略的使用差异如何影响其大学学业表现差异？
本文中农村学生根据招生类别分为三类：普通招生录取的农村学生（农村普招）、贫困定向学生（贫困定向）、农村定额计划招生学生（农村定额）.
国家近年来实施了一系列向农村、边远贫困地区的倾斜措施[31].自2012年起,组织实施重点大学面向连片特殊困难地区的招生专项计划,这些学生为“贫困定向学生”；2014年国务院又特别要求部属高校、省属重点高校安排一定比例的名额招收边远、贫困地区优秀农村学生,各重点高校为此设立了不同名称的农村招生计划来执行这个定额安排.
对于X大学2014级学生的跟踪调研旨在了解学生的大学生涯中的发展轨迹,确立学生的早期行为选择如何影响后期的结果,从而可以根据研究结果提出明确的学业支持建议.本研究使用2014级学生跟踪调研的一、二年级调研.调研于每年春季学期中实施,一年级调研收集了学生的家庭背景信息、期望完成的最高教育程度、高中学业表现；还询问大学学习情况,包括大一时是否在学习技能等方面需要帮助.二年级调研收集了学生专业课程的自主学习策略的使用；还询问了大学学习情况,包括大二时是否在学习技能等方面需要帮助,入学至大二在形成有效学习技能等方面的适应情况.
为保证农村学生群体的样本数和分析结果的可靠性,调研样本包括了全部农村学生和城市学生随机抽样.完成大一、大二调研的学生共1065位；剔除少数在大一、大二期间离校的学生,最终调研样本总计1056位学生.考虑到样本的抽样设计,基于调研样本的分析使用样本权重以确保对2014级新生的代表性,样本权重设计考虑到分层不均匀抽样和填答率双重因素.
学生学业记录包括了全部2014级学生的年度绩点、院系等这些基本信息.如前文所述,平特里克等设计的激励学习策略量表适用于课程层次的考察,本研究使用激励学习策略量表考察学生的专业课程学习策略的使用.学业表现变量操作化为专业课程大一至大二的累积绩点、累积院系排名、累积挂科三个指标.
考虑到前文所讨论的激励学习策略量表问卷中自主学习策略与学业表现的直接联系以及追踪调研实施的操作性,大二调研中自主学习策略题项采用了平特里克等设计的激励学习策略量表简版‘201 40中自主学习策略部分,包括具体认知策略和元认知策略两个维度,略去了动机性信念部分.并基于对成熟汉化版本的学生试填反馈,删去了三个具体认知策略题项（具体题项见表1,表2）.对于学习策略的使用,学生的选择为“总是如此”、“经常如此”、“偶尔”、“完全没有”.不过由于电子问卷实施的技术问题,元认知策略具体题项的选择仅为“经常如此”、“偶尔”、“完全没有”.
将学习策略使用的结果转换为百分制后,验证性因子分析结果显示各题项的因子载荷( factorloading)至少在0.60以上,效度良好.然而,如前文所讨论,登特和科恩卡指出不同具体认知策略和学业表现之间的关系有差异,甚至有相反的影Ⅱ向[21] 455,使用具体认知策略总分、元认知策略总分进行分析不仅不能清楚揭示有效学习策略,也可能导致学习策略和学业表现关系的弱化,因此本研究的分析关注各个具体学习策略的使用及其对学生专业课表现的影响.
本文关注重点大学的城乡学生有几方面原因.一方面原因如前文所示,重点大学对学生的自主学习的要求更高,自主学习策略方面的研究和支持也更为迫切；另一方面,能够进入重点大学的学生都是高中时的佼佼者,学习能力相对比较强,如果这些学生的大学学习策略使用上依然带有明显的应试教育印记,更能说明基础教育对学生学习方式的广泛影响；第三,不论农村学生是否因受惠于招生倾斜政策而进入重点大学,这些学生都是寒门子弟得以向上流动的代表,具有重要的社会意义,通过考察这些学生的大学经历促进其学业成功是教育公平研究的重要内容.
不过还是需要指出,虽然X大学对部委直属院校有一定的代表性,但这类院校在生源地分布及农村定额计划的具体实施有所不同,其他同类院校的城乡学生学业表现差异与自主学习策略之间的关系可能有所不同.此外,已有文献发现不同学科的学生在学习策略使用上不同,本文限于篇幅没有在这方面进一步分析.
一、分析
（一）城乡学生的专业课自主学习策略使用
X大学2014级学生大一、大二跟踪调研的结果表明,城乡学生在学习技能方面都相当欠缺（图1）.大一、大二时分别有超过60%的学生报告他们在学习技能上需要帮助,大一时需要帮助的学生80010大二时依然需要帮助.并且40%学生报告自入学到大二春季学期,形成有效学习技能方面感到很困难或比较困难.与城市学生相比,三类农村学生、尤其是农村定额计划学生和贫困定向计划学生在这几方面都处于劣势.
对专业课程具体认知策略和元认知策略的分析进一步表明应试教育在城乡学生学习策略上的明显印记.表1的结果显示,2014级学生具体认知策略中使用频率最高的是两项复习备考策略.超过1/3学生回答总是会在“复习备考时,把重要的观点一遍遍默记下来”、“复习备考时,把课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习”,超过80 %学生回答“总是／经常如此”.其他8项具体认知策略的使用频率都显著的低.这8项具体认知策略都是和平时学习和作业有关,如“我把从过去的作业和课本中学到的东西,应用到新的作业中”、“课后,我整理自己的笔记,以帮助自己理解和学习”.回答“总是如此”的比例在1/5到1／4之间,回答“总是／经常如此”的比例在一半到略高于3/4.
2014级学生具体认知策略中使用频率最低的是两项整理消化的学习策略,仅仅1/5学生回答总是会在“课后,整理自己的笔记,以帮助自己理解和学习”、“学习时,我把重要的观点用自己的话来表述”,略略超过一半学生回答“总是／经常如此”；比例显著低于其他具体认知策略的使用频率.
表2结果显示,元认知学习策略中两项自我监视策略的使用频率最低,不到一半学生会经常“为了确保自己弄明白所学的内容,提问自己”、不到1/5学生会经常“即使没有要求,对每章后面的问题进行练习和解答”.而且这个比例远远低于任何具体认知策略“总是／经常如此”的比例.
也就是说,即使是入学X大学这一部属大学的学生中佼佼者,他们依然延续倚重着备考、重复记忆这些应试类和浅层次的学习策略,而缺乏自主消化、自我监控这些强调自主学习和深层次的学习策略.表1、表2中城乡学生的对比进一步表明城乡学生其实都是如此,只是农村学生更为严重.
具体而言,不论是城市学生还是三类农村学生,使用频率最高的是两项复习备考策略,使用频率最低的是两项整理消化的学习策略以及元认知学习策略中两项自我监视策略.三类农村学生在具体认知学习策略和元认知学习策略的使用频率上普遍低于城市学生,表明农村学生在学习技能方面的普遍弱势.然而城乡学生学习策略使用上的两方面差异进一步凸显了应试教育在农村学生身上的深刻印记.
第一,三类农村学生在各项具体认知学习策略使用上弱于城市学生,尤其是农村定额和贫困定向学生显著地弱,但唯独在“复习备考时,把重要的观点一遍遍默记下来”这一备考、重复记忆策略的使用上,三类农村学生和城市学生完全没有差异；也就是说,农村学生更为倚重备考、重复这—应试类学习策略.
第二,三类农村学生在元认知学习策略使用上弱于城市学生,尤其是农村定额和贫困定向学生显著地弱,但对“即使学习内容枯燥乏味,我也会把它完成”这个问题回答“经常如此”的比例没有城乡差异,对“尽管我不喜欢课上所学的内容,但是为了取得一个好分数也努力学习”这个问题的城乡差异则是贫困定向学生回答“经常如此”的比例最高.然而,“遇到有难度的学习任务时,我要么放弃,要么只做容易的部分”回答“完全没有”的比例三类农村学生显著低于城市学生,而且贫困定向学生的比例最低.这样的对比表明,虽然农村学生、尤其贫困定向学生非常愿意努力,但却力不从心.已有研究指出,贫困定向学生学习起点存在一定弱势而学习效率低[32],因此农村学生力不从心其实部分反映了学业准备不足,而城乡学生高考分数其实相差并不太大但学业准备差异显著本身也是应试教育的直接后果,高考分数相当程度失去了对学生学业准备的评判价值.
（二）专业课自主学习策略使用与学业表现
已有国内外研究普遍证实学习策略与学业表现的关系,学业表现好的学生更善于使用不同学习策略,尤其是自主消化、自我监控这些强调自主学习和深层次的学习策略.本研究也在专业课程学习策略的使用与学业表现上确认这样的关系.
表3和表4报告的结果表明,大二专业课累积院系排名优秀（头30%）的学生在各项具体认知策略、各项元认知策略的使用频率上基本都高于排名一般（居中40%）和排名落后（最末30%）的学生,排名落后的学生自主学习策略使用上的劣势尤其显著.重要的是,优秀学生和落后学生在以下几项学习策略的使用上差异更大,而这几项策略强调自主学习和深层次学习.“课后,我整理自己的笔记,以帮助自己理解和学习”这一策略的使用,优秀学生中“总是如此”比例约为28 010,是落后学生比例（约为8%）的3倍多.“列提纲”、“结合已有知识”两项具体认知策略的使用,优秀学生中“总是如此”的比例是落后学生中比例的2到3倍.
优秀学生和落后学生在以下几项自我监视和努力成效的元认知策略使用上的差异也更大.“为了确保自己弄明白所学的内容,我会提问自己”这一策略的使用,优秀学生中“经常如此”比例约为54 010,是落后学生比例（约为35 010）的1.5倍.“自觉完成章节练习”、“放弃有难度的学习任务”两项元认知策略的使用,优秀学生中“经常如此（完全没有）”的比例是落后学生比例的2倍左右.
也就是说,学业优秀的学生虽然比学业落后的学生更多使用各种自主学习策略,他们更擅长使用强调自主学习和深层次学习的策略.后文使用多元回归分析进一步阐明在各项具体认知和元认知策略中,哪些策略更为有效,哪些是无用之工.
不过值得指出的是,即使是排名优秀的学生,最为重视的还是两项复习备考学习策略,一方面表明应试教育在学生身上的印记,另一方面也揭示大学专业课程的考核方式很可能也还是相当程度局限于期中、期末考试,而且考试的内容强调记忆性内容.
（三）城乡学生的专业课学业表现差异
与已有基于学生学业记录的城乡学生学业表现研究的结果一致,本研究也发现农村学生专业课程表现比城市学生落后,贫困定向和农村普招学生尤其如此.
农村定额学生大二专业课累积绩点( GradePoint Average,GPA)、挂科与城市学生没有显著差异,但排名前30%的比例低于城市学生.也就是说,与城市学生相比,农村定额学生优秀的比例偏低而居中的比例偏高.而贫困定向、农村普招学生在大二专业课累积绩点、挂科和院系排名三个指标上都处于显著劣势.
后文使用多元回归分析进一步说明,农村学生家庭背景、学业准备和自主学习策略方面的劣势共同影响其专业课程的表现.
（四）多元回归分析：专业课自主学习策略使用对学业表现及城乡差异的影响
描述性分析显示自主学习策略与学业表现相关,城乡学生在自主学习策略与学业表现的差异也指向二者的相关.本研究使用系列多元回归模型进一步证实这些关系：
大二累积专业课程表现等于a+B（自主学习策略）+^y（城乡类别）+0（个人特征、家庭背景、教育期望）+8（学业准备）+￡
如前文所交代,大二累积专业课程表现操作化为大二累积绩点、累积院系排名（越好排名越小）、累积挂科三个指标.为方便解读结果,多元回归分析时累积绩点转化为100分制.本研究首先估计只包括自主学习策略变量的基础模型(模型0),考察大二累积专业课程表现差异与自主学习策略使用之间的关系,回答哪些学习策略更为有效的问题.随后估计只包括城乡类别变量（模型1）,考察大二累积专业课程表现的城乡差异.模型2包括基础模型中自主学习策略变量和模型1中城乡类别变量,并纳入个人特征和家庭背景、前期学业准备变量作为控制变量.模型2中自主学习策略变量系数的显著性可以说明学习策略差异在考虑了个人特征、家庭背景、教育期望因素以及前期学业准备的情况下是否依然显著影响学生专业课程学业表现差异.而模型1和模型2中城乡类别变量系数的变化则说明自主学习策略等方面的城乡差异是否显著影响专业课程表现的城乡差异.
需要提出的是,已有文献和本文解读分析结果为自主学习策略影响学业表现,但二者的关系并非简单的单向因果关系.学业表现的结果也会对学生形成反馈,进一步促进有效学习策略的使用.
表5至表7报告了系列回归模型结果,结果表明自主学习策略使用的差异显著影响学生专业课程表现以及课程表现的城乡差异.第一,模型0的结果回答哪些是行之有效的学习策略,哪些是无用之功.前文描述性分析显示学业优秀学生在各项具体认知策略和元认知策略的使用频率上都更高,但在自主消化、自我监控这些强调自主学习和深层次的学习策略使用上更为突出,模型0的结果确认这些学习策略的使用才对专业课程表现有促进作用.在专业课程学习中坚持“课后整理笔记”、“结合已有知识”、“列提纲”、“自我提问”、“自觉完成章节练习”、“（不）放弃有难度的学习任务”的学生绩点更高、排名更胜出、挂科的可能性减低.
例如,具体认知策略使用中,在专业课程学习中能总是“课后整理笔记,帮助自己理解和学习”的学生,相比起做不到的学生,大二累积绩点高出4. 41分（百分制）,排名胜出10. 45个百分位,挂科的可能性仅为1/3.元认知策略使用中,如果学生专业课程学习中能经常“为了确保自己弄明白所学的内容,提问自己”,相比起做不到的学生,大二累积绩点高出2. 17分（百分制）,排名胜出5. 57个百分位.而且“课后整理笔记”、“自我提问”、“自觉完成章节练习”这几项策略还是比较容易实行的.“结合已有知识”、“列提纲”对学生的应用、归纳能力有所要求,相对难一些.“（不）放弃有难度的学习任务”其实并不只是努力程度的差异,如前文所讨论,学生的前期学业准备差异使得有些弱势学生有心无力.
模型0的结果还表明简单重复性认知策略不仅无用,甚至起到反作用.专业课程学习中“备考时重复记忆要点”和学生绩点、排名、挂科表现没有显著关系.而总是“反复地阅读以帮助自己理解记忆”学生,在专业课程累积绩点、排名、挂科上则处于显著劣势.也就是说,应试教育所强调的机械性背诵和复述策略可以相当有效地促进高考分数的提升,帮助学生踏入X大学的门槛,但在大学学习中却不再有效.
值得指出的是,“结合课堂所学和课本内容”的备考策略对学生的专业课程累积绩点有轻微的促进作用,然而总是如此的学生却更可能挂科.这样的结果似乎有些自相矛盾,但进一步的分析表明,这是学业优秀（排名头30%）的学生最多使用的一项具体认知策略,同时也是挂科学生最多使用的一项具体认知策略,区别在于优秀学生除了使用两项备考策略也善于“结合已有知识”、“列提纲”,而挂科学生除此之外则倚重于“反复阅读”.并且,以学生专业课累积排名为结果变量的模型0估计中,两项备考策略变量的系数为负,“结合课堂所学和课本内容”的备考策略的系数还比较大,为-3.64,P值为0.159.这表明,备考策略的使用对学生专业课程累积排名似乎是有些积极作用的.综合考虑这些结果,可以说,优秀学生看重备考策略是为了获得更好的成绩、排名更胜出,但挂科学生看重备考策略却只是临阵磨.
而“为绩点而努力学习”这一元认知策略虽然对学生的专业课程累积绩点和排名没有什么作用,却也是减低挂科可能性的有效策略.已有相关研究指出设定近期、任务性目标有助于学生学业表现[33],本文这一结果与此一致.
模型中大二专业课程累积绩点和院系排名同为百分制,然而绩点模型的系数绝对值比排名模型的系数绝对值小,表明自主学习策略的使用对绩点这一绝对指标的贡献小于对排名这一相对指标的贡献.挂科模型的系数虽不能和绩点模型、排名模型的系数直接比较,但显著性水平较低,两个自我监控变量的系数不显著.这些结果共同说明自主学习策略固然可以帮助学习困难的学生,但更是优秀学生之所以优秀的利器.
第二,模型1的结果确认大二累积专业课程表现的城乡差异.贫困定向学生和农村普招学生在专业课程累积绩点、排名上处于显著劣势,贫困定向学生的劣势更大而且还更可能挂科.然而,如前文所示,农村学生在自主学习策略、尤其自主消化、自我监控策略的使用上处于劣势,而且这些学生在家庭背景和前期学业准备上也处于劣势[34].因此,当模型2纳入学生的自主学习策略、家庭背景和前期学业准备变量时,农村学生的大二累积专业课程表现劣势减小,贫困定向学生尤其如此.
例如,贫困定向学生与类似城市学生相比,累积绩点低3. 51,排名不相上下,挂科的可能性差异也并不显著,比较模型1和模型2贫困定向学生系数的变化,这些学生的学业表现劣势至少30%可归因于其家庭背景、前期学业准备和自主学习策略方面的劣势.
而模型2中自主学习策略变量的系数与模型0中相比相当稳定,无论是系数的大小还是显著性水平都是如此.这说明自主学习策略对学生大二累积专业课程表现的作用并不因为学生家庭背景、前期学业准备的差异而有不同.也就是说,城乡学生都可以通过增强自主消化、自我监控策略的使用而促进自己在专业课程上表现,尤其是胜出自己的同学.
最后需要说明的是,由于高考分数等变量存在少量缺失,模型2的学生数为983.为检验结果的稳健性,基于这983名学生重新估计了模型0,自主学习策略变量的系数与表5 -7中报告的系数大小非常接近,显著性也基本保持不变.
三、总结及讨论
为回答应试教育的印记是否体现在重点大学学生的学习策略上并影响其学业表现及其城乡差异这个问题,本文使用部委直属X大学2014级新生学业记录、大一和大二跟踪调研数据,考察三类农村学生和城市学生的专业课学习策略和学业表现.实证分析得出以下主要结果.第一,应试教育的印记在城乡学生中都有体现.城乡学生都更重视复习备考策略而忽视平时学习,更多使用重复性策略而疏于整理消化,并较少使用自我监测策略.第二,应试教育的烙印在农村学生、尤其农村定额和贫困定向学生更为明显.虽然这些学生在具体自主学习策略上普遍弱于城市学生,然而在复习备考策略使用上却没有差异；虽然这些学生更愿意努力,却无法如愿完成有难度的学习任务.第三,即使考虑了家庭背景和入学时学业准备,整理、消化和自我监测学习策略的使用依然显著促进学生学业表现.自主学习策略方面的劣势是农村学生尤其贫困定向学生专业课绩点、排名、挂科处于劣势的显著影响因素.
诸多新闻热议[35]和学术论文指出大学生虽然考试成绩优秀但缺乏批判性思维能力和创新研究能力[36],本文的实证分析表明这一结果有其一贯渊源.即使在最优秀的学生一入学部属X大学的学生身上,中学的应试教育也在他们的学习策略使用上留下了明显的印记,延续到大学的学习上.
尽管如此,整理、消化和自我监测学习策略为有效策略、简单复述策略为无效甚至负效用策略的结果为高校实施学业支持提供了实证依据.高校可以举办学习方法培训讲座、大一、大二专业课程教师可以布置作业要求理所学内容的要点和要点之间的关系,课程考核淡化单纯记忆性的知识点、强调对内容的理解和不同知识点的联系.此外,已有相关研究结果表明同伴学习可以有效促进学生自我监视这一有效元认知策略的使用[37],而且同伴学习在现有条件下降低师生比,增强学生的参与感.更重要的是,这些有效策略强调自主学习和深层次学习,因此,掌握这些学习策略不仅促进学生学业表现,更可促进学生思维方式的改变和成长.
最后,如前文所述已有研究发现学习动机通过学习策略影响学业表现.学业落后的学生的学习动机往往不足[38],学业自我效能和大学价值认同方面有基于学生家庭背景的差异[39],因此帮助学业落后的学生以及农村学生意识到大学教育的个人和社会价值、提升学习动机,可以提高有效学习策略的使用,从而促进学生学业成功、进一步减小城乡学生的学业表现差异.口
自主学习论文参考资料：
本文总结，该文是一篇关于对不知道怎么写应试教育和实证案例研究和自主学习论文范文课题研究的大学硕士、自主学习本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
