关于政治理论课类毕业论文的格式范文与论高校思想政治理论课中的爱国主义教育斯诺登事件引发课堂争论方面本科毕业论文范文

《论高校思想政治理论课中的爱国主义教育斯诺登事件引发课堂争论》

本文是政治理论课相关学士学位论文范文与爱国主义教育和斯诺登和思想政治方面毕业论文开题报告范文。

孙凯

[摘要]作为高校思想政治理论课的重要内容,爱国主义教育应从现实性和理论性两个基本点展开.现实性要求教学案例集中体现时代性、民族性、导向性.理论性要求教师从自然地理、社会历史、政治国家三个层面分析“祖国”的概念内涵,每一层面既有理论认识,又有实践要求-现实性与理论性相辅相成,引领大学生实现爱国主义情感基础、理性认识和实际行动的有机统一,做新时期忠诚的爱国者.[关键词]爱国主义：高校思想政治理论课：现实性；理论性[中图分类号]G641

[文献标志码]A

[文章编号]1003-0166(2017)04-0076-05doi:10.3969/j .issn .1003-0166.2017.04.014

爱国主义是我国高校思想政治教育的重要内容.党明确提出,加强和改进大学生思想政治教育,应以爱国主义教育为重点[1].高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大学生思想政治教育的主阵地、主渠道；因此,在对大学生进行爱国主义教育方面,思政课负有更为直接的义务.

1 “斯诺登事件”引发课堂争论的思考——高校思政课中的爱国主义教育应从现实性和理论性两个基本点展开

在“思想道德修养与法律基础课”（以下简称“基础课”）第二章“弘扬中国精神,共筑精神家园”第二节“以爱国主义为核心的民族精神”的讲授中,我将“斯诺登事件”‘作为教学案例让学生自由讨论.李Xx同学认为斯诺登身为美国政府工作人员,泄漏国家机密,给国家造成了不可挽回的损失,他还引用了奥巴马对美国的监视行为的辩词：“你不能在拥有100%安全的情况下同时拥有100%隐私、100010便利.”周XX同学则针锋相对,提出相反观点：“美国政府的监听行为违背了基本人权,斯诺登不顾个人安危披露丑闻,他是捍卫真理的自由斗士.”在随后的举手表态环节中,本教学班共有学生105名,46名同学赞成李XX的观点,50名同学支持周XX的意见,9名同学未举手.学生对“斯诺登事件”的评价存在明显分歧,而争论的焦点在于斯诺登究竟是离经叛道的叛国者还是捍卫真理的自由斗士.这一特殊的教学情境引发我的深层思考：在新的时代背景下,高校思政课如何有效开展爱国主义教育？

当代大学生求知欲强,富于独立精神和开放意识,获取资讯的渠道和能力并不亚于教师.“斯诺登事件”是倍受关注的国际政治事件,能激发大学生的学习兴趣.但是,若教师仅仅就事论事,泛泛而谈,而不做高屋建瓴的理论剖析,很难促成学生对爱国主义的主观认同.另一方面,爱国主义既是一种情感伦理现象,亦是一种政治历史现象：由于爱国主义的最终归宿和意义根基在于公民个体实实在在的爱国行为；因此,爱国主义又是一种社会实践现象.有鉴于此,高校思政课中的爱国主义教育应在两个基本点上展开——现实性和理论性.

2 现实性是促成大学生获得爱国认知,熏陶爱国情感．从而进一步理解爱国主义科学内涵的根本原则

现实性是在充分把握爱国主义历史性和时代性辩证统一的基础上提出的教学理念,它遵循高等教育规律和大学生认知的逻辑规律,其外在的表现形式是案例教学.具体说来,案例教学要做到以下三点：

1)案例应富于时代性.思政课教学是以教师为主导,以学生为主体的双向互动式教学.对于思政课教师而言,大学生是最大的“现实”,这一“现实”要求思政课教师以大学生喜闻乐见的方式有效开展爱国主义课堂教学.教学案例库的建设要做到常变常新,拒绝陈旧滞后,体现鲜明的时代特色,紧握社会发展脉搏.例如,“斯诺登事件”所牵涉的诸如网络、自由、隐私、国家安全、反恐等要素都是当代大学生关注的焦点,将该事件作为教学案例易于激发学生的学习兴趣.案例不仅要关注轰动国际社会的“大事”,更要着眼于发生在校园中的点滴“小事”,见微知著,弘扬真善美,鞭策假恶丑.例如,案例可以聚焦学生寝室中出现的使用违规电器、私接乱拉电线等不文明行为,这种行为危及到同学的生命财产安全,是一种典型的“不爱国”.

2)案例应注重民族性.思政课的重要任务在于启发大学生自觉学习和践行社会主义核心价值体系,而以爱国主义为核心的民族精神是社会主义核心价值体系的基本内容之一.历史地看,在中华民族五千年的光辉历程中,民族精神始终贯穿着爱国主义这一主题,源远流长而又历久弥新.西方历史固然涌现出许多民族英雄和道德楷模,但从培养大学生民族意识和爱国主义情感的角度考虑,教师遴选的教学案例应当大力弘扬中华民族传统美德,彰显中国特色、中国风格、中国气派.为阐释和弘扬新时期的爱国主义,教师应在兼顾古代案例的同时,重点选择当代的案例.例如,近年来,包括海外华人在内的中国人民反对、的斗争取得了伟大胜利,港、澳顺利回归祖国并保持繁荣发展稳定,这些都是既能彰显昂扬的民族性,又能体现鲜明的时代性的优秀案例,能够激发大学生的民族自豪感和国家认同感.

3)案例应体现导向性.案例的选择应遵循和服务于爱国主义教育的整体任务和目的.教师要善于运用国情资料,注意挖掘和利用各种鼓舞人心,摧人奋进的教育资源,如建设中国特色社会主义事业取得了举世瞩目的伟大成就,便是进行爱国主义教育最现实、最生动的教材.案例应多多宣扬爱岗敬业、诚实守信、见义勇为的道德楷模,焕发正能量,体现健康向上的导向性.案例可以具有警示和鞭策效应,但绝不能为了吸引课堂注意力而迎合学生的某些猎奇心理,要避免案例的“非主流…娱乐化”.否则,教学案例不仅哗众取宠,喧宾夺主,而且容易导致学生对人生、社会、国家的负面和悲观评价,这显然有违爱国主义教育的初衷.对于民族文化传统中的某些消极、糟粕的成分,我们建议将其置于民族意识的范畴内加以讨论和批判,同时在褒扬的意义上理解和宣扬以爱国主义为核心的民族精神.

3 理论性是大学生对爱国主义的认识由感性上升为理性．并最终落实理性爱国行为的重要基石

爱国主义的哲学理论基础是历史唯物主义.马克思主义认为,国家是社会生产力发展到一定阶段的产物,国家既非从来就有,也非永恒存在,它是一个历史的范畴,必然走向消亡.与此相对应,爱国主义也会随着国家的消亡而失去存在的条件和意义,但就目前而言,人类社会还远未达到国家消亡的条件；因此,厘清“祖国”概念的科学内涵,是高校思政课对大学生进行爱国主义教育的逻辑切人点.

“祖国”概念的内涵由若干相对独立而又彼此联系的基本要素构成,这些要素相互联结而成系统化的价值体系,具体来说,分为自然地理、社会历史、政治国家三个层面.每个层面的教学既有理论剖析,又有实践要求.

1)自然地理层面.所谓“自然地理层面”,是指一国公民赖以生存和发展的土地山川、江河湖海、森林物产等自然资源和地理环境的总和.这一层面的教学目标是引导大学生“爱我河山”.

马克思认为：“人直接地是自然的存在物.”冈人的这一自然属性决定了祖国是个体赖以生存和发展的物质基础.祖国于我们而言并不抽象,她是头顶蔚蓝的天空和脚下坚实的大地.国家的自然地理概念是公民爱国主义情感的最初体验,大学生的爱国主义情操,也首先表现在对家乡一草一木,一山一水的赞美、讴歌与眷恋之中.在课堂教学中,我一贯的做法是鼓励学生“现身说法”,即指定一至两名同学走上讲台,向全班同学介绍家乡的风土人情和富饶物产.台上的同学自豪满怀,台下的同学也乐于分享这一份美好挚朴的情感,同时对自己故乡的温馨联想和思念之情亦油然而生.

中国幅员辽阔,自然资源总量居世界前列,但人均占用量却不容乐观,特别是近年来伴随着人口增长以及经济活动对资源的过度消耗．人与自然的关系日趋紧张.教师可勉励大学生爱护环境,节约能源从身边的小事做起,建设绿水青山的美丽中国,而这是对祖国母亲的最好回报.

2)社会历史层面.“社会历史层面”指向一国历史传统、语言文化、社会心理、公序民俗等要素彼此联系、紧密交织而成的民族文化共同体.与自然地理层面相比,本层面历史性地增加了“人的社会实践”因素.这一层面的教学目标是引导大学生“敬畏传统”.

作为四大文明古国之一,中华文明自诞生之日起至今,从未被异族力量打断,绵延不绝五千年,其间孕育了无数优秀的华夏儿女,创造了辉煌的文明成果.国家和民族在其发展的某一阶段经历过错误、困难和挫折,这并不能掩盖中国人民争取民族独立解放和国家繁荣富强的历史的正确、进步与光荣.教师应引导大学生怀着宽容、学习、敬畏的心态看待中国历史.譬如,“还我河山”的岳飞,“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的文天祥,他们是顶天立地的民族英雄,同时又是封建统治集团维护其剥削利益的工具.教师要教会学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场、观点,把历史人物和历史事件放在具体的历史情境中加以考察、分析和评价,不苛求、歪曲、丑化历史人物、历史事件或者历史发展的某一阶段,不割裂传统与现代的继承性.马克思曾指出：“人们自己创造自己的历史,但是他们并不是随心所欲地创造,并不是在他们自己选定的条件下创造,而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造.”圈爱国主义的生命力正是公民通过对本国历史文化传统的传承和发展获得的.这既是爱国主义的内在要求,也是马克思主义唯物史观的基本立场.

对待国家历史,不仅要有“爱而知其恶也”的宽容胸襟,更要有“坐而论道不如起而行之”的实干精神,唯其如此,爱国主义才有坚实的基础和丰富的意义.历史传统中不可避免地有一些不尽完美的地方,这些不足之处固然不值得我们去赞赏,但应激发我们的民族忧患意识和主人翁责任感,为建设社会主义现代化强国贡献力量.

3)政治国家层面.所谓“政治国家层面”,是指为了捍卫国家主权、领土安全和可持续发展而建立起来的由国家经济基础所决定的思想上层建筑和制度上层建筑的总和.与社会历史层面相比,本层面加入了意识形态的政治考量.这一层面的教学目标是引导大学生“理性爱国”.

作为一个历史范畴,爱国主义在不同的历史阶段会呈现不同的主题、内涵和表达方式.正如所指出的那样,“爱国主义的具体内容,看在什么样的历史条件之下来决定.有日本侵略者和希特勒的‘爱国主义’,有我们的爱国主义”[4].对于当代大学生而言,新时期爱国主义的表达方式应是理性爱国.所谓“理性爱国”,是指公民在真诚的爱国情感和理性的批判精神相结合的基础上所秉持的一种高尚的爱国主义情操.大学生的“理性爱国”有以下两个方面的规定性.

(1)坚定国家的政治认同.在当代中国,爱国主义不仅是体现鲜明时代特征的道德规范,而且是具有明确意识形态规定的政治原则和政治要求.作为一种政治原则和政治要求,当代中国的爱国主义表现为坚持马克思主义的基本信仰,拥护中国的领导,积极自觉地建设中国特色社会主义.全国人民在中国的领导下走社会主义道路是历史的选择,一部党史就是党领导全国人民高举爱国主义伟大旗帜并付诸实践的价值典范.历史雄辩地证明,只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国.指出：“有人说不爱社会主义不等于不爱国.难道祖国是抽象的吗？不爱领导的社会主义的新中国,爱什么呢？港澳、台湾、海外的爱国同胞,不能要求他们都拥护社会主义,但是至少也不能反对社会主义的新中国,否则怎么叫爱祖国呢？至于对中华人民共和国领导下的每一个公民,每一个青年,我们的要求当然要更高一些.”阁大学生是青年群体中的精英,是国家宝贵的人力资源.大学生对社会主义基本政治制度的主观认同以及对中国执政地位的自觉拥护,对于巩固中国的群众基础,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义；因此,在当代中国,爱国与爱党、爱社会主义在本质上具有深刻的一致性.

(2)倡导理性的实践精神.美国总统肯尼迪曾经说过：“不要问你的祖国为你做什么：要问你能为你的祖国做什么.”在涉及与他国发生利益纷争甚至冲突的敏感时段,要拒绝盲目排他性,冷静分析,明辨是非,以大局为重,以合理、合法的方式和渠道表达自己的爱国诉求,维护国家的政治稳定.例如：中日钓鱼岛领土纷争导致中国国内发生若干起日系汽车被毁事件：2008年北京奥运会期间法国总统放出言论,部分中国公民干扰了中国境内家乐福超市的正常运营.上述种种在狂热情感支配下做出的偏激、暴力的行为不仅扰乱了公共秩序,有碍国际观瞻,甚至置国家的外交工作于被动的境地.大学生爱国,应当“激于义而止于理”,追求爱国动机与效果、手段与目的的统一.

爱国主义在本质上是调节公民个人与国家政治共同体之间关系的道德规范和行为准则；因此,教师在教学过程中应着力把握并体现宏观与微观、共性与个性的辩证统一,这是爱国主义教育的题中应有之义.在“基础课”第二章第二节中,教材提纲挈领地阐释了爱国主义的科学内涵,即爱祖国的大好河山,爱自己的骨肉同胞,爱祖国的灿烂文化[7].在教学大纲的基本框架下,教师可以勉励大学生,爱国就应从身边的事情做起：建设美丽和谐校园与“爱祖国的大好河山”相呼应：尊敬师长,团结同学与“爱自己的骨肉同胞”相呼应：学好专业知识和本领,日后报效国家与“爱祖国的灿烂文化”相呼应.这种宏观与微观、共性与个性有机结合的教学逻辑会给大学生带来直观、鲜明的情感体验、价值指引和使命感召,他们会认识到,爱国主义并不是战斗英雄的“专利”,每一位公民从我做起,爱岗敬业,都可以成为平凡而伟大的爱国者.

自然地理、社会历史、政治国家三个层面共同构成了“祖国”概念的科学内涵,自然地理层面在空间维度上奠定了大学生对生于斯、长于斯的故土家园的情感基础,社会历史层面在时间维度上树立了大学生对国家历史传统的敬畏观念,政治国家层面在意识形态维度上明确阐释了新时期国家对大学生的政治要求.三者并无主次、轻重、高低之分,相互支撑,向大学生呈现了一个脉络清晰、内涵丰富的祖国“印象”,教师应在讲授过程中着力体现三者的整体性：.

现实性和理论性是高校思政课有效开展爱国主义教育的两大支撑点.只有教学案例的堆砌而无精致独到的理论剖析,课堂会沦为娱乐与热闹有余,启发与反思不足的故事会；只有理论抽象与思辨而无鲜活案例的呈现,教学同样会成为照本宣科的“满堂灌”,政治课的刻板印象被强化,大学生容易产生厌学情绪.由是观之,只有在历史与现实、理论与实践的交互映照中向大学生逐步呈现、层层解析爱国主义的科学内涵和基本要求-才能引领大学生实现深厚的爱国之情、坚定的报国之志、高尚的效国之行的统一,最终体现爱国主义教育合目的性与合规律性的统一,将大学生培养塑造成新时期忠诚的爱国者.口注释

①2013年6月,美国前中情局雇员爱德华·斯诺登 (Edward Snowden) 将 “棱镜” 计划(PRI)的绝密资料交给英国《卫报》和美国《华盛顿邮报》,“棱镜”是一项由美国国家安全局自2007年开始实施的电子监听计划,目标指向民众的曰常通话和网络活动.消息一经披露．举世哗然.至今该事件仍在持续发酵.

参考文献

[1],国务院,关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见[R]．2004-08-26.

[2]马克思,恩格斯．马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社,1979:167.

[3]马克思,恩格斯,马克思恩格斯选集：第l卷

[M].北京：人民出版社,1995:585.

[4],选集：第2卷[M]．北京：人民出版社,1991:520.

[5]：文选：第2卷[M]．北京：人民出版社,1994:392.

[6]刘巍,袁元．名人醒世名言录[M]．哈尔滨：北方文艺出版社．2000:49.

[7]本书编写组,思想道德修养与法律基础：2015年修订版[M].北京：高等教育出版社,2015：45．

On the Patriotic Education in Ideological and Political Theory Course in

Universities-Reflections on the Snowden Event Sun Kai

(l.Marxist Education School,Nankai University, Tianjin300071, China; 2.Tianjin University Renai College,Tianjin301636, China)Abstract:As an important part of ideological and political theory course in universities,patriotic educationshould base on two fundamental points-realistic horizon and theoretical depth.The former endows teachingcases with characteristics of cornternporary style,nationality and guidance quality.The latter demandsteachers begin with the conceptional connotation of "country" from three dimensions:natural geography,social history and political nation,each of which contains both theoretical understanding and practicalrequirernent.The integration of realistic horizon and theoretical depth enlightens undergraduate to be loyalpatriot in the new era,working for the unity of emotional foundation,rational cognition and realistic action ofpatrioti.

Key Words:patriotisrn,ideological and political theory course in universities,realistic horizon,theoreticaldepth.

CLC number:G641

Document code:A

Article ID:1003-0166(2017)04-0076-05

doi:10.3969/j .iss n .1003-0166.2 017.04.014

政治理论课论文参考资料：