原创《基于共情能力培养的高校思想政治理论课教学和实践以中国近现代史纲要为例》
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基于共情能力培养的高校思想政治理论课教学研究与实践
——以“中国近现代史纲要”为例
王雪莉
（浙江农林大学,浙江 杭州 311300）
摘 要：教学改革的手段和方法的生效,都要以学生最大程度的认可与积极配合为前提,这就需要加强培养思政课教师自身和学生双方的“共情能力”.《中国近现代史纲要》教师要能引导学生能能真正走进历史时期人们的精神世界,“设身处地、认同和理解”党和人民以及中华民族在面临近代以来的巨大变迁时所做出的种种“历史的选择”,才能有真正发挥作为思想政治理论课的教学实效性.
关键词：共情能力；专题化；思想政治理论教育；中国近现代史纲要
近几年,特别是全国高校思想政治工作会议以来,教育部将2017年定为“高校思政课教学质量年”,2017年12月4日,教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,2018教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》,各高校认真落实文件要求,都加大了思政课教学改革的力度.
思政教学改革的趋势是让思政课堂真正“实”起来、“活”起来、“动”起来,教学改革主要集中在实施专题式、案例式、互动式、启发式,研讨式教学模式,并实行“翻转课堂”“线上线下混合式教学”等等,注重加强微课、慕课建设、网络资源库、案例库建设的投入.
这些教学改革虽名称各异,但都强调学生的参与,旨在突破传统课堂教学困境,教师由传授者转变为引导者和协商者,促使学生主体意识充分觉醒.普遍来讲,课堂教学改革与实践往往倡导学生自主组建团队,通过自主选择参与专题、课前自学、课堂分享等多种形式和途径,充分锻炼学生的思维能力、表达能力及交际能力.
可以看出,目前的这些教学改革,不断创新、突破传统教学模式的局限、注重发挥学生主体性的意图非常明显,大大促进了思政课教学形式上的多样性,教学的内容的趣味性和时代性,为新时代思政课教学的进一步发展打下了坚实的基础.
但也必须看到的是,目前改革的教师自我认可远大于学生认可.也就是说,对学生来讲,可能我们的教学改革依然是形式大于学生所需.当然,这并不是说教学改革是教师的一厢情愿,学生也非常期待思政课改革,但教师的改和学生需要的改革并不能很好的匹配.学校、教师倾尽全力花样翻新的教学改革,学生虽然也感受到了教改带来的一些参与的趣味,但更多的是被动的应付着不同的课堂教学形式,交着不同样式的作业,甚至觉得教学改革增加了学生的负担,学生从教改中得到的获得感并不强烈.
多媒体教学、案例教学、启发式教学、微课、慕课等所有这些教学改革的手段和方法的生效,都要以学生最大程度的认可与积极配合为前提.或者说,教学的方法和手段、教学策略的改革归根结底都是“形式”,这些形式要能激发和培养学生正确的价值观、历史观和马克思主义信仰的生成为“根本”.只有这样,提升思想政治教育亲和力、吸引力、感染力、说服力、到课率、抬头率问题,才真正有意义,也只有这样,学生才能在思政课里找到获得感.
基于以上情况,只有师生能真正设身处地的站在对方的角度思考问题,知道对方所需,理解对方所为,并采取恰当的反应,才能让教学改革真正落到实处.这就需要加强培养思政课教师自身和学生双方的“共情能力”.
共情能力也叫作“移情能力”,是设身处地、认同和理解别人的处境、感情的能力.在与他人交流时,能进入到对方的精神境界,感受到对方的内心世界,能将心比心地对方,体验对方的感受,并对对方的感情作出恰当的反应.
《中国近现代史纲要》课的教学很大程度上,就是师生之间就党史、党情、国史、国情、世情、民情等内容进行的一种交流,是学生与历史时期的世情、国情、民情、历史人物、历史人群之间的跨越时空的交融与沟通.因此,想要真正增强《中国近现代史纲要》课课堂教学的吸引力、感染力、说服力,教师和学生,尤其是学生,必须要有共情能力.如果在教师的引导下,学生能“设身处地、认同和理解”党和人民以及中华民族在面临近代以来的巨大变迁时所做出的种种“历史的选择”,能真正走进历史时期人们的精神世界,能将心比心的体悟历史时期各阶层人物的感受,正确的解读历史和时代的选择,并能作出“恰当的反应”,《中国近现代史纲要》才能真正进入学生心里、头脑里,才能有真正发挥作为思想政治理论课的教学实效性.
因此,在包括《中国近现代史纲要课》在内的思想政治理论课教学过程中注重师生共情能力的培养,是当务之急,势在必行.
在学生共情能力的培养过程中,教师是学生与历史共情的纽带,起着促进学生情感的生成和思考的漫延的重要作用.教师共情能力的首要表现就是,教师一方面要明确自己的教学内容和教学目标是什么,另一方面,也要明确学生面对你提供的教学内容会有那些疑问、质疑甚至抵触.教师不能武断的设置一个自认为天然正确的前提：我想让学生接受的观点,学生就必须无条件接受,学生的质疑都是错误的,是思想不端正的表现.学生和教师生活的时代有差距,和历史时期人物和群体生活的时代更有差距,“代沟”的存在是客观的,学生对教学内容、历史事件的认知和教师、教材有差距也是客观存在.教师必须要在“代沟”客观存在的基础上,进行教学策略、教学方法的制定和完善.
以下就《中国近现代史纲要》教学改革的一些方法简要介绍一下.
（1）改教学内容,进一步完善教学内容专题化体系.打破教材原有的章节体系,以时间为轴,以问题为导向,通过专题教学,深度融合社会主义核心价值观培育.将全书整合为12个专题,如：“巨人”到“病夫”——近代中国被侵略的根源、“殖民”与“文明”——资本帝国主义对中国的侵略的影响、“革命”与“改良”——关于近代中国对国家出路的早期探索、新文化运动与五四运动——先进份子为什么选择马克思主义、抗战专题：综合评价中国抗日战争、解读解放战争、反思——探索社会主义道路的曲折、伟大的转折——改革开放大家谈、个人利益与社会责任——谈谈青年的历史责任,等等.
（2）加强教师自身共情能力培养,展现个人魅力.构建学生课堂讨论为主,教师点评讲授为辅的师生互动、生生互动、共同参与的新课堂模式,并非弱化教师作用,而是愈加需要教师高超的共情能力.在每个专题讨论中,教师负责创设问题情境,抛砖引玉,进行史料补充、点评学生观点等职责.在课堂专题汇报、辩论及“假如我是……”活动过程中要不断发现学生所疑、所想,突出矛盾焦点,环环相扣,推动逻辑演进,引发学生思考,引导辩论方向,掌握全局.
（3）改课堂模式,课堂内进行虚拟情景体验式教学,加强培养学生共情能力.结合线上学习,在每个专题教学中,学生参与专题汇报、专题辩论、“假如我是……”等三个教学互动环节.通过特定的情境,让学生从“假如我是……”进入特定人物或事件,虚拟“体验”历史,引导学生说出自己的“感悟”,以及今天的我们该“反省”些什么,最后,回望历史,今天我们又该“怎么做”.通过这样的思维链条,训练学生与历史、历史人物、家国命运、时代责任的共情.
（4）改实践教学,进行实景体验式教学,培养学生共情能力.教师给出历史博士馆,历史遗址、纪念馆等课外场景体验地点推荐表,鼓励学生利用节假日组队进行校外历史场馆、历史遗迹参观、访查；鼓励学生开展“历史亲历者系列访谈”活动,鼓励学生拍摄历史情景剧、微电影等.
（5）改教学过程监管,全程纪录,充分肯定学生的参与行为,提高学生平时表现成绩占比.制定学生课下专题研讨参与情况纪录表、课上参与表现纪录表,详实记录学生表现,并加大其在成绩评定中的占比,让学生感觉到公平、获得感.
总之,综合运用多种教学方法,让学生多样化、系列化、全方位的参与课堂内外,校内外的各教学环节,多渠道、全包围式培养学生共情能力.在此基础上上,培养学生历史学习中的问题意识和分析问题以及解决问题的能力,使学生在对问题的讨论和辩论中明辨是非、升华思想,力求使学生通过历史学习,认识、理解和关心人类社会的发展历程和未来的前途,增强他们的社会归属感和社会责任感,避免枯燥的政治教化,使历史教育内容生动化.
由此,通过基于共情能力培养的一系列教学改革措施,在一定程度上改变当今大学生思想上把“思政课”边缘化,缺乏学习的热情的现状,以期为推动思想政治理论课全员、全课程育人格局的构建做出一定的贡献.
参考文献
[1] 王雪莉.专题研讨教学模式在《中国近现代史纲要》课的探索》[J].云南社会主义学院学报,2014(04).
[2] 徐晓霞.高校思政课教师共情能力分析——以江苏省为例[J].高教学刊,2015(19).
[3] 周兵.思想政治课教学共情存在的问题及对策研究[J].河北师范大学学报,2018(03).
基金项目：文章是浙江农林大学思政课教改课题“基于共情能力培养的高校思想政治理论课教学研究与实践——以‘中国近现代史纲要’为例”的阶段性成果.
作者简介：王雪莉（1978- ）,女,汉族,河北保定人,历史学博士,浙江农林大学马克思主义学院教师,研究方向：大学生思想政治理论教育.
政治理论课论文参考资料：
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